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浅谈小学英语课堂教学中的 任务型教学法 伊春市桃山林业局第一小学 王艳秋 新课程任务型教学是一种建立在新课程改革基础之上的多向、多角度、多手段和主动学习的教学模式。如何配合英语新课标，促进学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，使教学过程任务化，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。让学生的综合语言运用能力充分施展，把任务型教学落实在英语课堂中，下面我就小学英语课堂教学中的任务型教学法谈一些自己的感想。 首先，我来谈谈任务型教学法的几种类型。在任务型课堂教学中，所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。 指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教学的设计了。 第二，任务型教学在课堂运用中所存在的一些问题。反思这些年的教学，我发现在课堂中进行任务型教学法时仍存在了很多的问题： 　 1．场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。在我的课堂中发生过这样的问题，我设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标，造成了任务的失败。 　2．优生表现，众人旁观。有的时候我未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，而其余的学生成为了看客。 　 3．难度不当，学生无措。有时在设计任务时，我没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务显得过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。 　 4．任务虚假，脱离实际。有时我设计的任务过于虚假，脱离实际。如让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。 第三， 那么如何避免这些问题的出现，在不断的反思与教学实施中，我也总结了一些经验。 1. 有的放矢。在设计教学任务时，我们也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。如在教授快乐英语第三册what do you like？我设计了一个调查表，上面都是学生学过的食物名称，同学拿着自己的调查表问其他同学，what do you like？如果有他喜欢的，他就在那个食物的下面写上自己的名字，这样利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。 2.着力于学生的兴趣。 小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。我总结了几点设计心得： ①设计的任务形式应多样化。通过设计各种生动活泼的游戏活动任务，有目的地把教学内容融化在说说笑笑、唱唱跳跳的活动中，让学生轻松愉快、精神饱满地参加英语言语实践活动，培养良好的学习习惯。当然游戏的任务设计形式不能单一、枯燥，否则学生就会觉得厌烦无味，因此活动的形式应灵活多样。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、给插图配音等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。经过将近两年对新教材的实践：我感到在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。另外，设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。例如在教学人体器官eye、ear、mouth、nose等单词的时候，可让学生listen and do，教师用 Touch your…发指示，学生按指示做动作，这种任务深得学生的喜爱，学生可以在动态中学得语言。在巩固环节里，我让学生们自己动手制作自画像，先在一张卡纸上画好大头，然后剪一个个头部器官，用”This is my ……These are my ……这两个句型作自我介绍，接着让几个小组长把本组的最好的、最有创意的纸娃娃贴到黑板上。这下可热闹了，黑板上出现