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魅力绘本，亲近阅读 ——浅谈低年级绘本阅读中学生“听说读写”能力的培养 江苏省无锡市惠山区前洲中心西塘分校 杨小芳 摘要： 绘本阅读作为我校一年级一项课题研究，走进了低年级孩子的学习生活。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。本文通过介绍绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生课外阅读的新领域，让学生真正感受快乐阅读。 关键词：绘本 阅读 听说读写 正文： 一、儿童绘本的魅力 1．文字稀少，符合学生阅读能力。 儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。 2．图片精美，激发学生阅读兴趣。 大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。 3．情节有趣，调动学生阅读欲望。 儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。 故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。 二、“听说读写”能力的培养策略 《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：“小学语文，无非听说读写。” 我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述： （一）培养学生“听”的能力 现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。 1．目的听 （1）提问性听 提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。 （2）分辨性听 分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。 2．欣赏听 松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。 每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。 3．专注听： 苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候