生物课堂教学方式与学习方式变革的目标、内容、条件、特点、机制与路径结题报告生物课堂教学方式与学习方式变革的目标、内容、条件、特点、机制与路径结题报告.docVIP

生物课堂教学方式与学习方式变革的目标、内容、条件、特点、机制与路径结题报告 一、研究的目的 课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想象，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱。 通过了一轮的新课程教学后，我们发现了以下问题：①本地学校选用的是人教版的新课标教材，虽然此版教材有许多优点，但有的章节内容较浅，学生一看就会；有的内容则较深，学生不易掌握；有的知识点较分散，有的章节一节课上时间不够，两节课上时间又有多，等等。②随着新课程的全面推开，新课程的学习将可能面临着多种版本的教材一种考试评价，这种评价不会仅仅遵照某版教材，而是会遵循新课标。③在我们的身边依旧不乏手持新教材教师一味灌输、学生被动接受的现象，教师照本宣科，学生照本死记。 生物学科是一门面向生活、面向生产、面向大自然的学科，课程资源非常广泛，一本教科书的内容往往不能满足所有学生的学习需求。如果我们依旧是过去的“教一本学一本考一本”的教学方式，是不适宜学习者主动地进行探索式学习的，更谈不上学习者个体的全面发展。鉴于以上问题，我们考虑必须要在学习内容及学习内容的组织方式上有所革新，从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路。基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了本课题的研究。 二课题研究设计 （一）课题界定 “学习方式”是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受性学习中，学习内容是以定论的形式间接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。 “学习方式变革”指针对心理特征及认知水平，转变传统的这种单一的、机械的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。 “实践研究”指教师在行动中研究，在研究中行动。着力培养学生对学习活动的兴趣，保证学生的活动时间和空间，给学生提供一个开放的、面向实际的、主动提高的学习环境，促进学生积极主动地去学习，使学习进程变成学生不断提出问题，解决问题的过程。提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间的有效沟通。在探究性学习中通过问题情境的创设，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探索过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，理解多种学习方式的作用,逐步形成终身学习的能力。 （二）理论基础 1、人本主义理论：人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。 2、主体教育理论：主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体