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物尽其“才” 造化自然 ——临河九小美术地方特色教材教学的构想及在实践中的运用 教师：王志勇 学校：巴彦淖尔市临河区第九小学 二OO七年十月二十日 物尽其“才” 造化自然 ——临河九小美术地方特色教材教学的构想及在实践中的运用 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第6条中突出指出：“农村中小学也要充分利用当地文化资源，因地制宜地开展美育活动。”在我区开展“小学美术教学观摩研讨”之际就我校尝试“河套地方特色美术教育资源与教学模式”的研究在开发河套地区地方特色教学方面作了一些实践探索，现总结之，供贤达、同仁参考，以求抛砖引玉之效。 一、整体构想 融地方文化 铸特色理念 美术教育要走向世界，不是崇洋求奇，而应靠我们的努力，去建设具有民族精神、地方魂魄的现代美术体系。中华文化博大精深，李约瑟曾预言：未来世界的拯救，将依靠中国文化。因此，我们不必低三下四地迎合、俯就西方人的审美需求，而应该自信、自立、自强不息，本着继承民族精神、深蕴民间文化内涵的意识，开发和挖掘地方性教材，创出自己的特色。笔者认为：愈民间的，愈有中国特色；愈中国特色的，愈有国际性。 寻生活之源 造自然之化 河套文化渊源流长，名人辈出。塞外平原名闻遐迩。我校位于“河套平原”，在实践中笔者结合民族特点和地方特色根据教学具体需要，因地制宜有选择地方特色教材。在选材料过程中除了教师“苦心经营”、“苦苦寻觅”外，还特别提倡让学生自己从身边、周围环境中寻找感兴趣的鲜活的素材，充分让每一位学生从生活中、大自然中自主地吸取营养，让学生在地方自然世界中“造化自然”，切实地培养学生发现美的能力与实践精神。另外就素材本身，注意根据其特性最大限度地发挥其功能，让学生有“做头”。 二、具体选材实践 （一）工艺类项目 扬河套地方文化 掘地方素材 河套地区是我国“塞外粮仓”，这里有丰富的小麦秸杆。利用这一自然资源我校开展了“麦杆帖画”的教学，同学们不仅得到美术基本素养的提高同时也增强了对地方的了解和自信。 葵花艺术 选用地方文化气息的材料，对开拓学生视野，创设发挥想象力的表现空间，很有益处。为此，在葵花季节，笔者让学生将家中刚结成的花瓣，在课堂上进行联想或装饰造型（单个或组合），既可以做成动物造型、人物造型、抽象造型等，也可以进行彩绘装饰，使学生充分感受到联想的快乐，创造的喜悦。 蜜瓜雕刻 其作品往往以自然形态与制作者的巧妙联想相结合，从而产生别开生面的视觉效果和强烈的艺术感染力。可以制成人物、动物及一些生活实用品（如花蓝、盆架等）。此项目一般在兴趣小组中进行。 瓜籽工艺 美术教育已成为发达国家经济腾飞的翅膀，它作为一种潜在的生产力，被誉为强大的秘密武器。从德国“包豪斯”的创立到日本经济的腾飞这几十年间，我们应该清醒了，我们以往美术教育中往往忽视对学生进行生产设计及实践能力的培养，更缺乏培养这些能力的相关教材。因此，笔者根据瓜籽的形态各异利于粘贴等特性，尝试多种工艺生产设计教学实践，如粘贴、点染、吸附组合等。学生通过实践，真正感受到家乡瓜籽的魅力，既增强了生产实践能力，又增强了自豪感。，因为瓜籽粘贴，往往比便于操作，完成作品的效果也比较好。 泥塑 在广大河套农村小学开展泥塑教学，既实际又很受学生喜欢。近年来，笔者在教学中就让学生用一些粘性较好的泥代替现行美术教材中的橡皮泥进行制作，通过搓、揉、团、压、接、彩绘等，展现的作品毫不逊色于橡皮泥作品，而且有泥土的气息，有亲切感。 （二）绘画类项目 写生画教学 组织学生外出写生（主要是课外辅导），画一画家乡的桥、家乡的民居、家乡的人、家乡的田野等，有的学生在放学后还逗留在村庄前画个不停。 记忆画、命题画教学 在平时观察积累的基础上，启发学生回忆自己感受最深的景物或自身经历的事物，诱发动情点；启发儿童用心、用自己的意去寻觅那令人魂牵梦萦的物象，并让其充分表现出来。如记忆画《草原风光》、《羊与白云》等，命题画《农忙时节》、《河套蜜瓜》等。 想象画、意愿画教学 以地方特色为主素材，以色彩、形体、线条等构成，将自然或生活中感人的物象作为审美延伸，给其创造一个想象的空间，使他们在想象中任意驰骋，最终在“形”与“神”的自然统一中发掘其潜能。如想象画《蜜瓜的一家子》、《丰收了》，意愿画《家乡的……》、《梦中草原》等。 （三）欣赏类项目 欣赏教学在我国农村小学中一直比较忽视，为了培养独特的审美情操和民族魂魄的现代人，有必要增加一些地方特色的欣赏内容。为此除现行教材的欣赏之外，笔者还增加一些自制范作、范件和学生作品欣赏，如以上课业中的范件及优秀作品等；另外，还增加一些系统的具有江南特色的欣赏内容，如水印版画、水彩画、苏绣、桃花坞年画、石刻、木雕、风