历史教学因兴趣而精彩.docVIP

历史教学因兴趣而精彩 李宅中学 王金成 兴趣是成功教学的第一要素。托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。而生物学家达尔文的成长故事充分说明了兴趣对成才的重要性。达尔文小时侯是“一个平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的兴趣去野外观察学习和采集标本……从而对人类作出重大贡献。正如达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生重大影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”四年多的历史教学让我深感历史因兴趣而精彩。 在历史教学中如何激发和培养学生的学习兴趣呢？ 首先、从学生实际出发，尽量节省学生的学习时间。我们都知道，要学好一门课程，时间是越充足越好。俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针。但我们也知道，要我们花大量时间去从事一样事情，且要长期坚持，谁都不愿意、谁都难感兴趣。既然这样，我们教师就应该从学生的实际出发，尽量节省学生的学习时间，只要花5分钟的，就绝不花6分钟；若需要半小时的，我就把它分成两段做。让学生感到：学好历史只需要花少量，何乐而不为呢？只要他愿意去学了，兴趣就好培养。 其次、少授之以鱼，多授之以渔。由于受传统偏见的影响，大部分师生仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解；而且历史内容都是过去的事情，没有多少新鲜感，如果为知识而讲知识，往往容易形成淡然无味，产生不了激情，形成不了兴趣。如果我们把知识作为载体，把能力作为目标的话，让学生在学习的过程中，不断地感受到自己能力的成长、喜悦的产生。其兴趣就会随着学习的深入而浓厚；浓厚的兴趣又会促进学习动机的增强，形成一个良性循环。这对基础薄弱者来说，效果更佳。我今年带的一个班就较好地说明了这一点。在初二期末考试成绩中，历史最高分51分，平均分刚过30分。其他科目也如此，是一个被认为没有希望的班级。我抱着试一试的心理，以“少关注成绩，多关心能力”为目标，把学生的朗读能力、表达能力、想象能力、分析能力、概括能力……等等作为我关注的重点。只要他们有一点点进步，我也不忘鼓励。没想到两次联考下来，成绩不仅不比我以往所带的班级差，还略有提高。 再次、在关注中考时，尽量为后续学习打好铺垫。到了初三，教师们关注的焦点是中考，一切教学均围绕中考转，好象中考就是学习的尽头，学生为了中考而努力学习。少了前瞻性，学生也就少了后续的学习动力。超强的学习与训练会让学生感到烦躁，反而影响学习效果，如果在教学过程中，适当把知识往高中延伸，让他们知道这不仅是中考的内容，也是高考的知识点。这不仅能提高学生的重视度，还能为学生的后续学习打好铺垫，何乐而不为。 第四、多让历史知识在现实中再现，体现历史的学习价值。“书到用时方恨少”虽然是告诫人们要认真学习，不要到用的时候来后悔，但从另一个角度来说，它也反映了人们的一种普遍心理—学以致用。如果我们经常能把历史知识用到现实中来，体现历史的学习价值，学生就会不由自主地萌生学习兴趣来。如我在讲《古代的文字与文学》一课时，我就有意地讲商博良是如何运用历史知识来弄清象形文字的含义和读音的，进一步指出学好历史知识还能鉴别古钱与古玩。学习《古代宗教》时，我就结合《西游记》来谈佛教…… 第五、好方法也要轮着、变着用，以激发学生的新鲜感。随着新课改的不断深入和网络的不断扩展，教师们已掌握了很多好的教学方法，但困惑仍然不少，如：前一段时间很奏效的方法，现在忽然不灵；在这个班很有效的方法，到另一个班却激不起浪花等等。其实任何一种方法都有它的适用范围和有效期，人都有新鲜感，一旦他熟悉了你的套路，新鲜感就开始消退，其效果就变差。如果我们结合教材的内容特点，把这些好方法轮着用、变着用不断地激发学生的新鲜感，他的兴趣就会越来越浓，就会不知不觉地、饶有兴趣地学下去。 此外，帮助学生树立学习历史的信心是培养学习兴趣的关键。我的第一堂课一般是分析课，从学生的初二期末成绩入手，结合师生的教与学的实际情况（通过平时的听课和值日了解），得出：成绩的不理想不是学生的智力问题，这与学校有关、与教师有关、与同学们的学习兴趣、学习方法、学习纪律、学习习惯有关，以智力问题来搪塞成绩是对自己极不负责任的表现，希望同学们以后不要以此为借口。分析成绩的目的不是让学生难堪、自悲，而是为了找出成绩差的原因，为点燃希望、树立信心作准备。接着我用自己信心去点燃他们的希望，为他们树立信心。我说：“这些只代表你们过去，不能决定你们的未来，我对你们很有信心，只要你们从现在开始认真跟我学，听我指导，中考历史考不出好成绩，你们来谴责我，当然如果你自己对自己没有信心，不愿听我指导，不认真跟我学，一年后