数数和千以内数的组成技巧.doc

(一）教学设计: ? 一、?????? 创设情境，提出问题。 师：同学们，你们知道“手拉手”活动吗？ 师：“手拉手”互助活动是1999年全国少工委发起的，城市和农村、富裕地区和贫穷地区以及不同民族之间的少年儿童互相结对、互助互学的一项实践教育活动。接下来的故事就发生在这个活动中。 “五一”假日期间，手拉手互助小组又要开展活动了。家在农村的欢欢要到家住城市的好朋友乐乐家去做客，欢欢一下火车，就见到了来接她的乐乐。乐乐真不愧是这个城市的小主人，他一边走一边向欢欢介绍。(通过课件依次出示课本情境图。)同学们，你们仔细看一看，欢欢通过乐乐的介绍都知道了什么？ 生1：知道了停车场有三百辆车。 生2：还知道他住的楼有一百二十五户人家。 …… 师：你能根据这些信息提出哪些数学问题呢？ 生1：一千有多大？(教师板书:多大?) 生2：一百二十五怎么写？(教师板书:写?) 生3：八百零八是怎样组成的？(教师板书:组成?) 生4:三百怎么读?(教师板书:读?) …… 师：同学们提出的这些问题，都是关于千以内数的多少、读写及组成的问题，这节课我们就来解决这些问题。（板书：千以内数的认识。） 二、合作探究，解决问题 1．认识一千。 师：首先我们来解决一千有多大这个问题。 （课件出示：一个小正方体积木。） 师：这是几个？ 生：一个。（用红粉笔板书：个。） （出示课件：一排积木。） 师：这是几个？ 生：10个。 师：你是怎么数的？ 生：一个一个地数。 师：数了几个一？ 生：十个一。 师：10个一就是十。（板书：10个一是十，用红笔写“十”。） （课件依次出示2排、3排小正方体积木。） 师：这是几个十？ 生：2个十、3个十…… 师？你是怎么数的？还是一个一个数的吗？ 生：十个十个数的。 师：“十”是我们以前学过的一个计数单位。 师：注意观察这是几个十？（教师连续播放课件） 生：9个十。 师：再加一个十是多少？ 生：10个十。 师：10个十是多少？ 生：10个十是一百。（板书：10个十是一百。用红笔写“百”。） 师：这一层是一百，这是几个一百？（课件一层一层往上摞，教师跟着问。） 师：现在看，这是几个百？ 生：3个百。 师：你是一个一个数的？还是十个十个数的？ 生：一百一百地数。 师：“百”也是我们以前认识的一个计数单位。 师：注意了！这是几个百了？（课件出示10层。） 生：十个百。 师：10个一百是多少？ 生：10个一百是一千。（板书：10个一百是一千。用红笔写“千”。） 师：这是我们今天认识的一个新的计数单位。 2．通过拨数，进一步理解相邻计数单位之间的十进关系，引出新的数位“千位”。 师：同学们，我们知道了10个一百是一千，你能在计数器上拨出“一千”这个数吗？ （学生在计数器上拨数，教师巡视指导。） 师：同学们，都是拨的一千，为什么有的同学是这样拨的？（千位拨一个珠子，）而有的同学是这样拨的？（百位上拨十个珠子）。能说说理由吗？ 生1:在个位上拨一个是一，在十位上拨一个是十，在百位上拨一个是一百，在千位上拨一个就是一千。 师:说的很好!你是根据以前学的知识推理的。那“千位”在哪里？ 生：千位在百位的左边。 师: 你们听明白了吗？那这样拨的理由呢?(教师指着百位拨10个珠子的情况。) 生:10个百是一千。 师:有道理!看来，这两种拨法都是一千。可为什么大多数同学都用千位上一个珠子表示一千呢？你能说说你的想法吗？ 生：以前我们在计数器上拨数的时候，哪一位上满十，就向前一位进一，现在百位满十了，应向前一位进一。 师:噢，明白了，百位上满十了，就要退去，然后向前一位——千位进一。我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨一个珠子表示一千，而不在百位上拨十个珠子表示一千了。 3．感知“一千”。 师：那一千到底有多大呢？我们语文课本后面的生字表,一页大约有多少个字?你们知道吗？（学生猜测。） 师：一页大约有100个生字,想一想，几页大约是一千字? 生：10页。 师：同学们你们天天用的数学课本，你知道大约有多少张纸吗？（学生猜测。） 师：一本数学课本大约50张纸,那10本有多少张纸？(500张)？大约有这么厚。（教师把10本课本摞起来，用手比划。）你能比划一下1000张纸有多厚吗？ 4．数的读写及组成。 师：刚才通过同学们的努力我们解决了“一千有多大？”这个问题，下面我们就一起来解决“千以内的数的读写及组成”这个问题。 师：请在计数器上拨出一百二十五。 师：它是怎样组成的？ 生：它是由一个百、两个十、五个一组成的。 师：你能写出这个数吗？（学生写出125。） 师：你是这样写的吗？（课件出示写法。）一起读出这个数。（课件出示125读法。） 师：我们再来看这几个数，？（课件出示：八百零八、三百、一千。）你能在计数器上拨出八百零八吗？（学生拨数）。 师：八百零八是怎么组成的