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微型课题 在希望的田野上 红河州教育科学研究所 周新民 教育家陶行知先生有一次讲学，带着一只大公鸡上了讲台。他没有急于发言，而是向人们演示公鸡是如何吃米的。他先是把公鸡的头按下去，强逼公鸡吃碗里的米。公鸡哪里听话，拼命挣扎。接着，他又把公鸡的嘴掰开，往公鸡嘴里喂米，公鸡更是不从。后来，他把公鸡放开，自己退到到一边。不久，公鸡自己吃米了。到此，他才开始发言：教育也是一样，学生需要一定的自由空间。 引 言 课题研究与一线教师存在着“厚障壁” 大而无当 虚而失实 伪而乏真 开头轰 中间松 结尾空 说起来重要 做起来次要 忙起来不要 微型课题 蓬勃开展 蔚为大观 为何要开展课题研究 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 教育科学研究的分类 教育研究的一般分类组织结构 一、微型课题 学校教育科研有两种类型： 一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题；（大课题的来源） 二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源） 微型课题研究，也称微型科研。微型课题是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而确立的小课题。 微型课题研究的概念 “微型课题研究”，有些地方称“个人课题”或“小课题”，是指教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验的提升作为切入点，吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论，探寻解决教育教学中具体问题的对策的研究形式。 微型课题研究 微型课题研究 是自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的自我研究； 是“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究； 是“小步子推进、小环节切入、研究小问题”的微型研究； 是“低起点、低要求、低重心”的“草根”研究。 二、产生背景 学校教育教学事件 教师个体发掘问题 同伴共同关注话题 新理念新方法嫁接 可行的子课题研究 做微型课题研究其目的是为了让广大教师真正成为研究者，为了实实在在地促进广大教师的专业化成长。 （一）课题研究的现状：价值取向冲突——课题研究的忧患 1、顺应了规划的意图，迷失了学校的需要。 2、种植了别人的土地，荒芜了自己的田园。 3、服务了学校的升格，淡忘了教师的成长。 （二）教师小课题研究：教育科研回归——教师成为研究者 （三）小课题研究意义：关注教师发展——促进教师专业成长 情景进入有案例； 问题解决有对策； 经验固化有个性； 智慧共享有合作； 理论建构有研究； 自主发展有动力。 三、基本理念 问题即课题 对策即研究 收获即成果 小切口 重过程 短周期 有实效 融“学、研、做、训”为一体的微型科研，通过建构一个教学反思情景，解决一个实际问题，习得一些实用的科研方法，积累一些理性经验，获得一种职业效能体验，为养成教师自主研修的习惯奠定坚实的职业基础。 微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大众科研，是一种解放教师、让教师摆脱繁琐科研的简便适用捷径，是校本研修中教师专业自主发展的一种实用的行动教育方式。 微型科研带来大众科研行为的根本性变化的变化 （1）科研启动： 由“假设的问题”转到“真实的对策”； （2）科研主体： 由“统一的关注”转到“个性的选择”； （3）科研关注： 由“校长的课题”转到“教师的课题”； （4）科研实施： 由“模拟的研究”转到“现场的研究”； （5）科研要求： 由“形式的求全”转到“求实和求本”； （6）科研路径： 由“理论的科研”转到“运用的科研”。 四、主要特点 小：即小课题。视域、论域、切口都比较小，不会是“老鼠咬蛋，无从下口。” 短：即周期短。不固守年月，心明眼亮就可以结题。 实：即平实。课题实际，研究真实，过程踏实，结果务实。 快：即收效快。解决问题，眼前一亮，心头一喜 活：即灵活。有了问题就选题，有了选题就研究。没有固定模式，没