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数学概念教学的基本策略 周步芳 （兰州城市学院数学学院，甘肃 兰州 730070） 摘 要：概念是反映客观事物本质特征的思维形式．数学概念常常先于相关的性质、定理、公式而提出，数学中有关的其他知识都是依赖于数学概念而提出来的．数学概念是数学知识的重要组成部分，是构成数学理论体系的基础和核心．数学教学的前提是理解并掌握好数学概念，它是提高数学素养和进行数学创新的保证．论文提出的数学概念教学的基本策略主要有：创设情境策略；比较策略；“肯否例证”强化策略；练习巩固策略. 关键词：数学教学；概念教学；策略. 1引言 波利亚说：“当你不能解决一个问题时，不妨回到定义去．”[1]这句话说明当我们在解决问题的过程中陷入困境时,不妨追溯到问题所涉及概念的定义本身去,这样或许有助于我们摆脱困境．在数学概念教学中,数学中相关的知识都是在数学概念的基础上依托于数学概念而提出来的．数学中的相关性质、定理、公式总是在提出必要的概念之后引出的,我们要想很好的理解掌握相关性质、定理、公式等,就得很好的理解与之有关的概念．因此,数学概念的学习是学习数学知识的基石、是培养数学能力的前提条件、也是整个数学教学的重点和关键． 但在现实中,数学概念的教与学存在许多误区，如:在数学概念的学习过程中,会有相当一部分同学认为所学概念是书本中有的内容,无需对其加以分析去浪费时间；也会有同学认为学懂有些概念实属困难,因为这些概念缺乏生动、直观的感性认识,特别抽象、难以理解；在应试教育笼罩下的部分教育工作者也会走入概念教学的误区,轻视基础概念的教学,重视解题技巧的锻炼,试图以大量的解题训练代替概念的认知过程,将大量的时间花费在典型例题的分析方面. 2 数学概念教学的理论基础 2.1 概念的分类 许多心理学家根据不同的标准对概念进行了不同的分类,其中较为典型的、对数学教学产生重要影响的有以下几种:前苏联心理学家维果茨基把概念分为日常概念与科学概念,美国心理学家加涅把概念分为具体概念与定义概念,赫尔斯（美国心理学家）等人把概念分为易下定义的概念和难下定义的概念,奥苏泊尔（美国心理学家）把概念分为初级概念与二级概念[2]． 不同的分类相应地对其教学产生的制约条件是不同的,故对概念用不同的标准进行分类,有利于教育工作者据其类型制定相应的教学策略,从而更有效地促进概念教学产生良好的效果． 2.2 数学概念的基本特征 数学概念就数学本身的发展来看,其来源一般认为有两个:其一是直接从客观事物的数量关系或空间形式反映而得,即数学概念是感官对外在经验的活动或思考,经由抽象之后所得到的数量与形的性质．另一种是在抽象数学理论的基础上经多级抽象所获得的,也就是说是历代数学家把先前的概念结果更加抽象化、一般化而得来的．一般认为数学概念的特征主要有:抽象性、多元性、层次性及系统性[3]． 2.3 概念的获得 概念的获得又称为概念的掌握，获得概念的实质就是掌握同类事物的共同本质特征．那么要怎么样掌握这种本质特征呢？一般认为获得概念的基本形式有两种：一种是概念的形成，另一种是概念的同化．概念的形成就是从大量的同类事物的例子出发，经过感知概念的肯定例子，从中归纳抽象出这类事物的共同关键特征．概念的同化就是利用学生认知结构中原有的概念，用定义的方式直接解释概念的本质特征，将新概念纳入学生原有的认知结构中在已掌握概念的基础上来理解新的概念． 一般认为影响概念获得的因素有：经验、认知策略与数学认知结构变量、概念的难度与数学材料的状况． 首先，概念的获得，尤其是小学生的概念获得，在一定程度上依赖于自身的经验，在教学中，利用学生的已有经验并创造相应的条件让学生获得丰富的实际经验，在概念教学中是很有必要的． 其次，人们在获得概念的过程中会有不同的认知策略．认知策略是人们在面对实际问题时所采取的一种在内部机制控制下的对策．一般的认知策略有：浏览策略和保持性集中策略．被试者在采取浏览策略时会预先假设某种属性是关键属性，然后在随机试验中验证这一假设,在采取浏览策略时，会先集中注意一个正例，在后面例子中的属性发生变化时观察所发生的情况．研究表明，采用认知策略对发现概念的关键特征有重要影响．除认知策略外还有认知结构也影响概念的获得． 再次，概念本身的难度及我们给学生所提供的学习材料的状况对概念的获得也能产生一定的影响．概念的本质特征与概念是否明显、新概念与原概念的关系、概念的抽象程度等因素有关． 3 数学概念教学的基本策略 3.1 创设情境策略 数学来源于生活,并服务于生活．故数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生生活的实际情境引入，借此发现问题、提出问题并努力探索解决问题．生动有趣的情境能激发学生的学习兴趣使学生主动地参与到概念的形成过程中去,得出概念的定义． 案例［4］：“众数、中位数”的概念 老师首先创设情景：李小