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对外汉语初级阶段听力训练方法研究 [摘要]初级阶段的听力训练对于汉语学习者在听力能力的培养上具有基础性作用，好的方法能对今后的汉语学习起到事半功倍的作用。本文根据对外汉语听力训练的原则，结合听力训练的重点和难点，从语音、词语、句子和短文（对话）四个角度入手，讨论了对外汉语初级阶段听力训练的方法。 [关键词]对外汉语； 初级阶段； 听力； 训练方法 一、听力训练的目的与原则 在对外汉语教学中，听力作为“听”、“说”、“读”、“写”四项技能之一，具有极其重要的地位。而处于初级阶段的汉语学习者，在零基础的情况下，听的能力更显得尤为重要，如何做到让初学者听懂是听力训练的关键。赵金铭将听力技能定义为“借助声音形式来理解话语的能力。”p64它包括识别汉语的语音、理解词义、句义、篇章等。听力技能的训练是通过各种有意识的教学手段来帮助学生听懂所给的材料，培养和提高学生听的能力，从而达到沟通交流的教学目的。提高学生听的能力是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因此，听力训练的一个重要原则就是给学生可理解的输入，也就是克拉申提出的“i+1”模式，i是学生现有水平，i+1是在现有水平基础上的进一步水平的输入。听力训练的另一个原则是以听为主，以练为辅。正所谓熟能生巧，学生听力能力的提高是在大量的练习的基础上的，通过练习，教师也能掌握学生理解能力的现有水平。 听力训练的重点与难点 听力教学的目的是帮助学生听懂所给的材料，培养和提高学生听的能力，所以语言知识的积累是听力训练的一个重点，只有在掌握大量的语言知识的条件下，学生才能在交际中有足够的语言知识储备。听力训练的另一个重点是提高学生听力微技能。蒋可心老师把这些技能总结为分辨的能力，记忆、联想、猜测的能力，快速反应的能力，迅速捕捉有用信号的能力，跳跃障碍的能力，容错的能力和概括总结的能力。p185“听”不同于“说”，“说”是主动的，而“听”是被动的。在说的时候，学生可以自由选择自己所熟悉的语言材料，回避自己不熟悉的；在听的时候，学生不能选择听的材料，不能回避不懂得语言知识。因此，学生在“听”上面，相较于“说”有很多难点。比如语言背景知识，生词，长句，近音词以及说话者的语速等，都是学生听力理解的难点，尤其对于初级阶段的汉语学习者，更是加大了理解的难度。 听力训练的方法 前面我们回顾了听力训练的目的和原则，重点与难点。基于以上，针对初级汉语学习者，只有选择恰当的训练方法，才能起到提高听力能力的效果。下面我们从语音、词语、句子和短文（对话）四个方面来具体分析。 语音听力 语音听力主要训练学生的分辨能力。包括分辨声母、韵母、声调等。采用的方法可以是听写的方式，让学生写出听到的声母、韵母或者音节，还可以采用听录音（或者教师范读）之后的模仿、填空等。 声母。老师可以说一个音节，然后让学生指出音节中的声母。比如：“上”字的声母是s还是sh；“长”字的声母是c还是ch；“把”字的声母是b还是p。 对于b和p、j和q、g和k这几对声母，还可以采用替换的方法进行训练。比如：将“八”的声母b换成对应的p就成了“趴”。看学生能否准确替换这几对声母就可以知道学生送气音与不送气音的掌握情况。在训练的时候需要注意示范每个声母的正确发音。 2、韵母。韵母和声母的训练方法一样，也是老师给出一个音节，学生指出其中的韵母。例如：“小”的韵母是iao，而“先”的韵母是ian，需要注意区分。韵母的替换练习也可以和声母采用一样的方式。例如“半”这个字的韵母是an，分别将其替换为en、ang、eng，就成了另一个音节，发音也不同。韵母的替换练习可以考察学生对前后鼻音的掌握程度。 3、声调。由于声调是汉语特有的语音形式，因此对非汉语母语学习者来说有很大的困难。在训练时教师要注意发音的饱满，必要时可以适度夸张，让学生掌握其中的变化。教师范读一个音，学生跟读，并且说出是几声。另外也可以给出一系列标有声调的拼音，接着教师分别朗读，让学生判断正误。 4、音节。音节是声韵调的结合，难度有所加大。但是因为之前声韵调的单项训练已经让学生有了一定基础。音节的练习可以采用连线的方式，讲一些音节的声母和韵母分别打乱顺序列在左右两侧，接着由教师说出音节，学生将所听到的音节的声母和韵母连线，还原为完整的音节，接着听第二遍时为每个音节补上声调。音节的训练还可以和声韵调的单项训练结合起来。教师可以在黑板列出一组拼音，在读出一个音节之后让学生选出所听到的音节，并说出该音节的声母和韵母，接着补上声调。 （二）词语听力 词语听力不同于单纯的语音听力，词语听力也含有对词语理解的能力的考验。词语听力是“对学生学过的词语通过听录音和教师说加深理解、加强记忆，增加耳熟的程度，对新出现的词语通过听上下文和教师的讲解去理解它，掌握它，熟悉它。”p202练习的方法可以用辨别同音词、近义词，找出轻重