2006年理综(生物)高考 新课标 人教版.docVIP

2006年理综(生物)高考 http://www.DearEDU.com 怎么不断系统认识高三生物教学的过程 生物学科写进高考在湖南已经五年了。五年中，高考生物试题不断的更新改革，试题更贴近生活实际。命题更加科学化、考试组织更加人性化、透明化，也就是说，试题为所有的考生提供一个充分发挥自我的空间。 一、对近几年理综生物试题的研究 1、高考理综生物命题注重双基，突出对能力的考查。通过对近五年高考试题的分析可以看出，高考试题均是以教学大纲要求的知识为依托，联系生产生活实际，考查学生的理解能力推理能力设计和完成实验的能力获取知识的能力分析综合能力1：2，在把握全局的基础上着重发现学生在练习和考试中发现的问题，将问题扼杀在萌芽中。在教学进度的安排上适当增加第一轮复习时间，以夯实基础，查漏补缺。在练习上不搞题海战术，在吃透一本复习资料的基础上，精选取近年（尤其是2005年）全国各地高考卷和模拟卷，使学生及时与高考接轨，进入状态。二是教给学生会学习。三是重视有效信息的搜集。熟悉考纲，搜集有关高考信息，从整体上把握教学的大方向。四是实行资源共享，每位教师把自己最得意的专题或某种教学方法贡献出来，让其他教师借鉴。 （二）问题的反思。认真反思我们近年的高考成绩和教学过程，有很多问题值得我们深思。 1、尖子生高考失误现象，但并没有引起我们重视。平时对尖子生关注较多，但没有一套切实可行的措施，基本上让其自生自灭。尖子生高考失误，不仅给学生及其家长造成切肤之痛，终生遗憾；同时也有损学校的形象和可持续发展。我认为关注和培养尖子生应成为学校重中之重的任务，特别是对尖子生的心理辅导和个别“软肋”学科的弥补。 2、学生的应试能力亟待加强。在做理科综合时，今年由于生物部分比较难，消耗大量时间。大多数学生答题不规范，尤其是文字题失误太多。 3、高考复习策略有失误。在学生上花过的时间多，对高三教师的教学情况监管不力，教师之间的交流、听课较少，备课组的作用没有充分发挥。 4、第一轮复习没按计划完成，第一轮复习过细。导致第二阶段2006年4月底前完成的任务落空，本阶段的专题复习时间不够。强化训练、查漏补缺、应试心理调适的时间不够。 四、对今后高三生物复习建议 1、认真研读并正确理解《考试》《考试》考试目标《考试》学法教师指导有重点地读书读自己认为有缺漏部份；构建知识网络?培养学科能力重视知识迁移弄清知识间的内在联系，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展（2）讲练并重，精讲精练?要坚持讲解与练习有机结合的原则，要“精讲精练”，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的单元、综合训练，题目的难度、梯度应靠拢年《》的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。总结：自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力DNA是遗传物质的探究）和实验，是通过实例来体现自然科学的学科特征，并引导学生形成科学的世界观和方法论。所以我们在课本实验的设计思路上、方法手段上对学生进行引导，并尽可能地开展研究性课题活动，从根本上解决学生的能力培养问题。 力展科学家探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的规范过程生物科学发展史中有着许多诸如孟德尔遗传规律、生长素的发现等典型的科学探究范例。结合相关教育内容，强调知识发生的过程，及时剖析科学探究的规范过程，挖掘其中的探究要素，对学生开展探究活动具有实效性指导作用。现以“基因的分离规律”为例，将其中的探究要素及探究过程列表如下。 孟德尔探究的基本历程 对探究过程的基本要求 发现问题 在对前人遗传实验分析思考的基础上，进行一对相对性状的遗传试验，发现并提出相关问题 在已有事实或现象的基础上，寻找问题所在，并通过观察试验，发现并提出新的问题 ↓ ↓ ↓ 提出假说 对分离现象作出尝试性理论解释 分析问题，提出猜想与假设（说） ↓ ↓ ↓ 实验查证 对分离现象及解释的验证 巧妙设计探究计划，验证假设 ↓ ↓ ↓ 总结规律 基因分离规律的实质 归纳综合，总结并表述结论 上述每个环节都有其基本的规