关于孟非是高智商或者正常智商的研究.docxVIP

论文题目：关于孟非是高智商或正常智商的研究参考文献：《非诚勿扰》《随遇而安》《非常了得》关键语：从微观分析高智商人低成绩现象摘要：很多人说孟老师智商低，事实很有可能不是这样，起码孟老师智商属于正常。作者：赵高峰 毕业院校：江汉大学物理学正文：数理化成绩和智商的关系是这样：成绩好的人智商一般而言都不低，但是高智商的人不一定成绩好，因为决定分数的因素不仅仅是智商。也就是说仅仅只用成绩来评定智商是片面的。相对而言比较精确的判断应该是：成绩好的人智商很可能不低，但是成绩不好的人智商不一定低。智力包括多个方面，如观察力、记忆力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。孟非老师能够确定的有：观察力强，记忆力好，分析判断能力强，应变能力强以及思维能力强。这些很显然，从《随遇而安》和非诚勿扰都可以看出来。高智商造成坏成绩的几个物极而反的情况： 1：观察力强而成绩差：在应试教育下，老师的目的是培养学生做题能力。比如在做题过程中遇到一题a题，观察力强的人会想到一些发散式的问题，这些问题和a题有关系，但是一般的老师并不会热心帮助学生解决这些问题。对于一般人而言，只要会解决a题就行，但是对于强观察力的人而言，解决a题的发散问题才等于解决了a题，因为一些发散式的问题或许造成一些假象，迷惑强观察力者，让观察力强的人陷入迷惑，而观察力一般的人反而觉得自己很清楚。通俗地讲，观察力强的人会想多，想多不利于考试，但利于智商。在学习过程中，如果发散式的问题积累越来越多，会让强观察力者厌烦甚至害怕，再加上不少老师本身境界低，打骂嘲笑学生，以及学生之间的互相嘲笑，使得发散式问题越积越多而不能解决。强观察力者就会对该门课失去兴趣，留下的是厌烦，恐惧——恐惧是由于中国的教育方式是用考试分数断定人，家长和老师用分数“论英雄”，对于成绩差的学生，老师家长都会来批评。试想一下，如果其他学生不拿你的数学分数嘲笑你，老师和家长不用数学分数评论你，即使你的数学分数低，也可能对数学产生兴趣，因为人有好奇心。这就造成强观力者的成绩不如一般观察力者。2：思维力强的人成绩差：原因和“1”类似，只不过“1”中发散式的问题侧重于观察出来的细节，而思维力强的人想到的发散式问题是侧重于分析和推论。在现实中，人的思维力和观察力一般是共同工作的例如，看到一个数学题，观察力强和思维力强的人的人想到的发散问题是：这题和以前某个题很像，为什么那道题用这种方法不行，这道题就行呢，二者的核心区别在哪里？总之这些发散式的问题老师是不会帮你解决的，因为这样会耽误老师时间，在老师眼里学生的时间只能用来赶教学进度和做试题。老师不解决这些问题还有一个重要的原因是有些问题老师解决不了。老师不能解决发散式问题：1：看似非常简单的初中知识，有时候反而涉及到非常高深的知识或者高级的认知能力，比如整数是小学的知识，但是关于整数的问题哥德巴赫猜想连数学家至今都没解决。而哥德巴赫问题竟不是数学家提出来的。初中的数学就已经和哲学和以及人的认知能力有关，有时候学生遇到的问题并不是数学题本身，而是一种对于问题的哲学思考，比如：“为什么有的题做辅助线才能做出来，我想通过不做辅助线的方法来解决，有没有不做辅助线的方法呢？”或者“为什么解决一道题和利用已知条件的顺序有关？打乱顺序为什么解不开了？”这两个问题和数学有关，但解决方法不是数学方法，更不是数学公式。而是哲学思想，是对人的认知能力的看法：辅助线问题的参考答案：人不是神仙，人必须用人的方式解决问题，辅助线就是帮助人更容易观察几何图形，所以画辅助线是为了让自己更易于观察，就好像神仙就不需要借助声音或者文字来传递信息，因为人家神仙嘛，但人就需要借助文字，借助声音，辅助线也是同样道理，智商再高仍是人，仍然要借助声音，借助文字，同理也要借助辅助线。顺序问题的参考答案：人不是神仙，客观规律表明人处理事情必须遵循一定的顺序，而且顺序不一样，导致的结果也不一样….这些和数学有关的问题并不是数学问题本身，这些问题不能指望数学老师来解决。智力高的人会想到类似问题，但是初中生智力再高还是有限的，会想到但不一定能解决，所以造成对数理化厌烦等等。当然有另类情况就是有些学生把时间和精力花在解决发散问题上，老师不能解决或者不帮助解决，那就靠自己。这会导致做题能力一般或者做题能力差，最明显的例子是爱因斯坦。他的老师几乎没有帮助他，他是靠自己来解决发散式问题，所以爱因斯坦小学成绩不好，听说大学差点没毕业。总之：高智力的人考出坏成绩，并不一定里智力输给了这些题，而是在心理上败给了这些题，或者是把时间花在自己喜欢的问题上或者自己提出的问题上，而没有时间研究考试方法，没有研究今年考题走向，甚至都不想划重点，因为这些学习方法只能带来成绩，不能带来真正的收获。孟老师在智力上未必输给理科的时候，在心理上就已经败给理科，给人造成孟非智商