吴正宪老师课堂教学策略的梳理..docVIP

吴正宪老师课堂教学策略的梳理 策略 教学案例 教师评析 促成学生认知冲突的策略 《分数的初步认识》 吴：我先提个问题，妈妈有四块月饼，平均分给两个小朋友，每个小朋友得到几块月饼呢？你们用击掌的声音告诉大家，可以吗？ 生：可以 吴：预备，开始 生：（击掌两下） 吴：妈妈有两块月饼也想平均分给两个小朋友，每个小朋友可以得到几块？预备，开始 生：（击掌一下） 吴：（接着问）妈妈就剩下一块月饼了，也想平均分给两个小朋友，每人可得到几块？预备开始 生：（有的击掌一下，有的刚要击掌却停下了） 吴：（此时指着一个小朋友问）你这是什么意思？（手掌没有击下去） 生：（有的说是表示一半，有的说表示切开） 吴老师从月饼开始，逐步引导学生调动平均分的知识经验，从整数开始一步步引导学生向分数的过度。 由能够进行平均分的整数情况开始逐渐到得不到整数平均分的情况，一步步诱导学生产生认知冲突，激发学生探究欲望 利用生成性资源的策略 《分数的初步认识》 吴：把一个月饼平均分成两份，其中的一份就是一半。你有什么方法表示这一半呢？ 生：（到黑板上写下了） 吴：这个是什么意思？你能给我们解释解释吗？ 生：这个是二分之一，就是把2平均分成1份，1份就是二分之一。 吴：你在哪儿见过这样的数？ 生：（有的说是爸爸告诉过我，有的说在学琴的时候，有的说在自然课上） 吴：（结合月饼图和学生一起说的含义，并让学生和自己一起做动作） 吴：我们知道了的意思，那怎样写呢？刚才这个同学先写2，应该先写“—”表示平均分的意思，下面写个2表示平均分成两份，想要表示这样的一份，就在上面写1。读作二分之一 吴：这个是一个数，在数的大家族中我们又多了一个新的朋友，它的名字就叫分数 本来这种表示方法是这这节课的新授内容也是重要内容，应该是在老师引导下给出，但学生却直接写了出来，吴老师没有像我们一样不予理睬，也没有及时肯定，而是让这个学生说说它所表示的意思，由回答中不难看出学生虽然能写出分数，显然对它的意义并不理解。教师此时再次引导学生结合黑板上的月饼图，让学生理解的含义。 此环节吴老师充分把握学生的这个的生成资源，因势利导地帮助学生理解含义，之后规范写法，引导学生进一步理解其含义，至此引出本节课的学习内容。吴老师的过渡非常自然，没有丝毫牵强。 提问的策略 《估算》 吴：（上课伊始老师让学生针对估算有什么问题提出来，并板书在黑板的一旁，让学生看看学完本课后能不能解决）大家看大屏幕（播放青青和妈妈逛超市的视频，然后提出问题）这些钱够吗？ （没有让学生马上就估，而是提出问题） 三种情况，你认为哪种更有意义，用手指表示一下 生：（大多数学生都举起一根手指） 吴：你们为什么会觉得是第一种情况？ 生：当把这些价钱输入收银机时出现的是精确的价钱，估不行。当被告知应付多少钱时估也不行。 吴：有的时候估一估就行了，而有的时候需要精确的值。是这样吧 当出现估计这些钱够不够时，老师没有直接就让学生去估，而是提出了在下列哪种情况下使用估算比精算更有意义，通过提问让学生明确不是所有时候都需要估，通过提问激动了学生的思维，把握住了本质，也解决了学生在上课前提出的在什么时估的问题 追问的策略 《数的整除》 生：我们小组讨论的是因数和倍数 吴：因数和倍数有什么关系？ 生：因数是有限的，倍数是无限的 吴：你说了它们的特点，但他们之间到底有什么关系啊？什么叫因数？什么叫倍数啊？ 生：（几个补充到说不到地方） 吴：（再找几人说，寻找不一样的声音） 生：10÷1＝10，1和10就是10的因数 吴：当10÷1的时候，你发现商…… 有没有余数？ 生：没有 吴：那么这时候你们发现10已经…… 生：10被1整除了 …… 吴：当10被1整除时，我们就说1和10…… （再吴老师一步步的追问下，学生明确了因数和倍数是在整除的前提下） 当学生的回答不准确或错误时，老师没有马上否定学生，而是通过吴老师一步步的追问，及时拓展学生的思维宽度，进一步挖掘了思维的深度。吴老师在关键处适时的追问，帮学生理清的知识脉络，最终走进了知识的内涵 比较的策略 渗透数形结合思想的策略 《解决问题》 （吴首先引导学生对题意进行分析） 吴：今天我们试着用刚才老师介绍的这样的画图的方法来试试看，好不好？你呢，把这样的一种关系，通过你的图画出来，那么你看一看，它们之间有怎样的关系？然后自己列式解答。接下来自己打开笔记本试一试 生：在笔记本上画图 吴：（随机找几们同学到台前黑板上来画图），要求画完后列出算式解答 说说你是怎样想的 得7的同学派上三个代表，站在一边；得11的同学站在这边；一场小小的辩论会就开始了 吴老师在让学生计算时并没有直