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第十二章 轴对称教材分析 三帆中学 李林09-09-16 一、本章的地位和作用： 本章是图形与几何内容中，继全等三角形之后的进一步推理论证内容，也是继平移变换后的第二种合同变换（保距变换），既要用轴对称的观点分析现实生活中的几何图形，又要深入挖掘一些特殊图形的性质，为后续学习如四边形、圆等做好充分的准备，同时培养学生的美学观. 二、教材总体设计： 1．课程学习目标 (1)通过具体实例认识轴对称、轴对称图形，探索轴对称的基本性质，理解对应点的连线被对称轴垂直平分的性质. (2)探索简单图形之间的轴对称关系，能够按照要求作出简单图形经过一次或两次轴对称后的图形；认识和欣赏轴对称在现实生活中的应用，能利用轴对称进行简单的图案设计. (3)了解线段垂直平分线的概念，探索并掌握其性质；了解等腰三角形、等边三角形的有关概念，探索并掌握它们的性质以及判定方法. (4)能初步应用本章所学的知识解释生活中的现象及解决简单的实际问题，在观察、操作、想象、论证、交流的过程中，发展空间观念，激发学习图形与几何的兴趣. 2．本章知识结构框图 3．内容安排 本章的主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其基本性质，欣赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用。然后让学生能够按要求作出简单图形经过轴对称后的图形，从而能利用轴对称进行图案设计。在此基础上，利用轴对称变换，探索等腰三角形的性质，学习它的判定方法，并进一步学习等边三角形。 4．课时安排 本章教学时间约需13课时，具体分配如下（仅供参考）： 12.1 轴对称 3课时 12.2 作轴对称图形 3课时 12.3 等腰三角形 5课时 数学活动 小结 2课时 三、中考要求： （1）基本要求：了解图形的轴对称，理解对应点所连的线段被对称轴垂直平分的性质；了解物体的镜面对称；了解等腰三角形、等边三角形的概念，会识别这两种图形；理解等腰三角形、等边三角形的性质和判定； （2）略高要求：能按要求作出简单平面图形经过一次或两次轴对称后的图形；掌握简单图形之间的轴对称关系，并能指出对称轴；掌握基本图形的轴对称性及其相关性质；能用等腰三角形、等边三角形的性质和判定解决简单问题； （3）较高要求：能运用轴对称进行图案设计；会运用等腰三角形、等边三角形的知识解决有关问题。 四、总的教学建议： 1.注意联系实际 本章的内容具有丰富的实际背景，在现实世界中也有着广泛的应用，因此在教学中要注意联系实际，从实际出发引入概念，并将所学知识应用到实际生活中. 如利用轴对称的观点解释现实生活中的有关现象、简单地利用轴对称设计图案、一些选址问题等，体现具体——抽象——具体的过程. 2.注意知识间的联系，有机地整合相关内容 （1）教科书将等腰三角形的相关内容安排在轴对称之后，就是要利用轴对称研究等腰三角形的有关性质，并进一步利用三角形的全等证明这些性质。这样，学生就可以从轴对称的角度把握等腰三角形的有关内容，将图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明有机整合，利用变换研究图形，得到图形的性质，再通过推理证明这些结论。 （2）在轴对称变换后，教科书安排了用坐标表示轴对称的内容，从数的角度刻画轴对称的内容。包括关于坐标轴对称的点或图形的坐标的变化以及由点或图形坐标的变化引起点或图形轴对称变换的内容。这里的关键是要让学生感受图形轴对称变换之后点的坐标的变化，把“形”和“数”紧密的结合在一起，把坐标思想和图形变换的思想联系起来。 （3）进一步体会本套教材不仅依据知识结构也依据心理认知结构编排的特点，螺旋上升，多次反复。 3．注意让学生经历观察、实验、归纳、论证的过程 在内容处理上，加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合.论证几何在培养人的逻辑思维能力方面起着重大的作用，而实验几何则是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重大的作用. 教科书大多通过留空、设问、设置“思考”“探究”“归纳”以及“数学活动”等栏目，让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，经历知识的“再发现”过程.在探究活动的过程中发展创新思维能力，改变学生的学习方式.在发现结论的基础上，再经过推理证明这些结论，使得推理证明成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，使图形的认识与图形的证明有机整合. 4.满足学生多样化的学习需求，为学生提供个性化学习的时间和空间 学会在课堂上顺着学生走，暴露学生的思维过程，善于运用在师生互动中生成的课堂资源。同时引导学生用计算机研究轴对称. 5．几个重要问题 （1）轴对称的应用----