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2012年全县语文优质课板块教学设计集锦 一、写景记叙文教学设计 1.《春》板块设计 罗山一中 马啸 评价：板块清晰、漂亮，朗读指导最好的一节课。 一、读美文 采用自由朗读、名家范读、教师指导、学生齐读、教师示范、学生试读、师生共评等方式，教师从语调、重音、停顿、情感等方面指导朗读，指导得精细、到位，教师的示范朗读、背诵也很出彩。 好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。 这句话具有视觉效果，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。 （2）用词准确美之例句： 你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 这段话中，“挑”似乎让人听到棉苗“我要长大”的呼喊，“举”似乎看到高粱、玉米摇头晃脑的欢悦，“匍匐”生动地表现了瓜秧扭动腰肢向前爬行，这句话用了拟人修辞手法，非常形象地写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的“热烈”。 （3）写作特色美之例句： 金色主宰了世界上一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。 从视觉、触觉、嗅觉等多种感观来描写麦浪、表现了夏天的热情。 （4）感情色彩美之例句： 大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 采用对比手法，以春天和秋天来对比，饱含作者对夏天的赞美和喜爱之情。 （三）美读，体会情感 文章表达了作者怎样的思想感情？ 二、写人记叙文教学设计 3.《阿长与〈山海经〉》板块设计 罗山一中 姜娟 评价：对《阿长与〈山海经〉》挖掘最深的一节课，但缺少板块设计。 板块一：速读，初识阿长 1.阿长是谁？请简介阿长的称呼、体貌特征、身世，这说明她怎样的身份？ 2.《三海经》是一本怎样的书？多媒体展示《山海经》介绍。 板块二：研读，走进阿长 1.当鲁迅知道有这部书时是什么样的反应啊？画出我对《山海经》渴慕的词句，读一读。 2.我对《山海经》念念不忘，阿长来问，我又不愿说，认为说了也没用，这矛盾吗？为什么说“说了也没用”？ 3.阿长为我买来了山海经我有什么反应？我对长妈妈的感情有了怎样的变化？ 问题一：我全体震悚起来了。震悚是什么意思？阿长买这个书的过程是怎样的？请描述一下阿长买书的艰辛过程。 问题二：这部书对我童年和以后的生活有怎样的影响？请把两个“最”字圈出来。让我们齐声朗读这部分。 问题三：鲁迅是一辈子与书打交道的人，然而，最初的书却是目不识丁的阿长买的。别人不肯做或不愿做的事她却做到了。此时的我对阿长充满了新敬意，新的敬意---我们又该怎样理解呢？ 问题四：我小时候为什么很讨厌阿长？一个“摆”字可以看出我对阿长的什么感情？对于阿长规矩你遇到过吗？ 板块三：品读，领悟阿长 1.写本文时作者又是带着怎样的感情来写的？ 教师启发：儿时的鲁迅是感性的，鲁迅写本文的时候阿长已经离开人世35年了，时隔多年后，鲁迅恍然大悟，原来被忽略的一个人是最爱我的……朝花犹可夕拾，但阿长已逝多年。此时的鲁迅是饱含那些感情来写本文的？ 2.学生讨论： 3.教师小结：与其说这是一篇散文还不如说这是对阿长的祭文，它可以说是一首安魂曲。 阿长活得无名无姓，死得无声无息。……让我们饱含深情的朗读最后两段吧。 4.《信客》板块设计 楠杆初中 李静 评价：设计很好但没上好的一节课。 一、读一读，识字词，理脉络 1、字词积累：读准字音，理解词义 2、理清文章脉络。 3、给课文四个部分概括小标题。 从业缘起——信客生涯——辞职风波——转行从教 二、悟一悟，懂信客，敬品格 1、请同学们快速阅读课文，从文中捕捉重要信息。（课件展示） 2、你心目中的信客是怎样的一个人？生畅谈，师归纳。 三、品一品，咀英华，说奉献 1、跳读全文，画出感动你的句子，并说说它哪里感动了你。 2、在我们的生活中，你有没有发现像信客一样，默默奉献着，而又处在社会下层的平凡人？请举一两例，并谈一谈你对他们的看法。讲关于四川藏族自治县的乡村邮递员王顺友的故事。 评价：对主题挖掘比较深刻的一节课。 一、初读，话说老王 1．同学们自读课文，并思考：老王是个什么样的人呢？请同学们分别用两个词语概括老王的一生。（从生活，为人两个方面说） 2．老王的生活很苦，表现在哪些方面？ 3．老王的善良表现在哪里？浏览课文5——16节，结合课文归纳老王为杨绛夫妇做了哪些事？ （1）交流期间重点分析送香油和鸡蛋一事。 （2）品读这一片断。 （3）齐读第8段；分角色朗读9至1