头脑风暴法在画图软件教学中的应用.docVIP

“头脑风暴法”在画图软件教学中的尝试 广州市花都区新华棠澍小学 黄雪英 [摘要] 中小学信息技术课程指导纲要》里对明确要求中小学信息技术课程努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创造精神和实践能力。作为小学信息技术课程的重要组成部分，画图软件的教学对小学生的创造精神的培养相对其他内容的课程来说更是有利于培养。为此，笔者对将激发开创思维的“头脑风暴法”在画图软件的教学中进行了大胆的探索，并取得一定的经验，在此与大家分享。 [关键词] 画图软件 “头脑风暴法” 创造力 “头脑风暴法”的含义 “头脑风暴法”又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年提出的一种激发思维的方法。其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来。实践证明，”头脑风暴法”对人创造思维的培养具有很大的促进作用，其最先运用于企业组织中，后来慢慢被教育者应用于教学中，以培养学生的创造性思维。 二、“头脑风暴法”在画图软件教学中的尝试 《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。同时纲要还指出：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创造精神和实践能力。因此，我们在教学中绝不可忽略学生的实际生活以及对其创造精神的培养。画图软件是小学信息技术课程的一个重要学习内容，由于其具有计算机与美术结合的特点，因此深受学生的喜爱。但同时，它又与传统的美术课程不同，它的工具性质要求学生能够有更多的想象，更多的尝试。因此要求学生有较强的分析能力和大胆的实践、积极探索的精神，而对于刚接触电脑不久的三四年级的小学生来说，如何把已学的画图工具与实际生活联系起来，如何利用课堂上所学的工具把生活描绘出来，这需要老师有意识的给予引导。在画图工具的教学中我尝试运用“头脑风暴法”来教学，让学生把我们所学的曲线、椭圆、多边形等工具与我们生活中的物体联系在一起，以增强学生把所学知识运用到生活的能力以及培养学生的创造能力。“头脑风暴法”的尝试收到了良好的教学效果。 企业中运用的“头脑风暴法”必须遵守禁止批评和评论、目标集中、追求设想数、与会人员一律平等、独立思考等原则。但在教学中，我根据教学的特点，在保留基本原则和程序扔情况下，对其作了适当的调整。我的基本做法是：老师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否合理，老师也不作过多的评论，当学生把想到的答案都提出为止。如果学生想到的答案出现片面而无法冲破局限的思维绪赛时，老师再给予适当的提示，再次激发学生的再一次讨论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。下面是我在画图软件中“学用基本画图工具”一节教学中使用“头脑风暴法”的几个案例。 案例1：一开始使用“头脑风暴法”时，学生的思维打不开，只局限于书本所列举的有限的几个例子。如在讲授“曲线工具”时，当学生掌握了曲线工具的使用要领后，我提问到：除了老师说的用曲线工具画波浪之外，同学们还能想到用曲线工具来画什么图形？听了我的提问，不少学生都是一脸茫然，根本想不出。接着，我又进一步引导：我们生活中有什么东西是曲的？这时，有几个同学想出来了。有同学说：鱼。有同学说：飘扬的国旗。……就这样，学生的思维被打开，原来想不出来的同学经大家这么一刺激也能够想到一两样，原本不敢开口的同学受到大家踊跃的热情感染也开始了跃跃欲试了。结果，同学们还想到了眼睛、稻草人等一般同学想不到的物体。这样，同学们不但能够把所学的知识与生活联系起来，还能够对所学工具的如何使用进行了思考。同时，培养了学生勤于思考的习惯。 案例2：有了曲线工具的提问，到了椭圆工具的学习时，同学的思考不再只局限于书本上提到的气球和小鸡。他们还想到了太阳，从学生争先恐后的发言中我知道学生还没有看到课本54页的图画。于是，我制止了学生的无序发言，要求大家看到课本54页的图画，然后独立思考：我们还能用椭圆工具画哪些物体？思维活跃的同学很快就能够想到好几种，一般的同学想到一两种，也有一种都没想到。见到此状我又对同学作了一个要求：每个同学只讲一种。这样，有利于让更多的同学有表现的机会，进而让更多的同学参与到思考中。一个同学说出了“苹果”之后，很快就会有同学想到“葡萄”、“梨”……一系列的水果，这时候眼看着大家的思维都走进了水果的死胡同，我于是说道：大家说了很多种水果，那么除了水果，还有什么物体是可以用椭圆工具画出来的吗？比如：……这时，有同学举手了，站起来说道：我们的脑袋。这个同学刚说完，就引来全班同学的哈哈大笑。这个同学顿时满脸通红。我于是说道：这个同学真会