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教学知识与能力复习资料 教育与教育学 教育学的产生与发展 教育学的研究对象：教育现象和教育问题 《学记》 是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，比国外最早的教育著作——《论演说家的教育》还早三百多年。大约出现在战国末期，作者是孟子的学生乐正克，其主要主张有“化民成俗，其必由学”（揭示了教育的重要性）。 《雄辩术原理》 是西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作。作者是罗马帝国初期伟大的教育家——昆体良。 孟子 “性善论”的代表人物，认为教育目的是“明人伦”，提出了“大丈夫”人格。 夸美纽斯 捷克教育家。1632年，发表了《大教学论》，标志着教育学成为一门独立学科。 赫尔巴特 “现代教育学之父”、“科学教育学奠基人”。1806年，出版的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。主要教育思想：第一次明确提出将伦理学和心理学作为教育学的理论基础；造就了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点；提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段（后由他的学生戚勒发展为预备、提示、比较、总结、应用五个阶段，即“五段教学法”）；提出了教育性教学原则；教育目的是培养良好的社会公民。 杜威 作品：《民主主义与教育》、《经验与教育》。提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会”的基本主张，并强调“从做中学”。他认为，教育要与当前生活紧密相连，教育应促进学生日常生活经验的不断改造和改组；学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识。 马卡连柯 马克思主义教育学的代表人物。作品：《教育诗》。集体主义教育，“通过集体、在集体中和为了集体”的教育，是马克思主义教育理论的核心思想。 教育的产生与发展 不同的教育起源论：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说 原始社会的教育的特点： 教育具有无阶级性、公平性 教育与生产劳动、社会生活融合在一起 教育内容简单，教育方法单一 古代社会的教育的特点： 鲜明的阶级性和等级性 道统性，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的原则，天道、神道和人道 往往合而为一 专制性，统治者通过教育对被统治者实行专制统治 刻板性与保守性，教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿 象征性，受教育的目的主要不是获得实用的知识，而是受教育本身，即能不能受教育和受什么样的教育是社会地位高低的象征 无系统性，教育组织形式以个别教育为主，没有形成系统的学校教育系统和学校教育制度 无理论性，教育实践以教育经验为基础，没有独立的教育理论 教育与生产劳动、社会生活相分离 教育还具有鲜明的宗教性（在西方） 资本主义社会教育的特点： 资本主义社会的教育目的在于培养资产阶级，巩固和维护资产阶级的统治及利益 教育既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力 在课程内容上，注入了科学知识，增加了许多新的学科 在教学方法上，尊重学生的积极性，教学法受到重视 在教学组织形式上，班级授课制取代了个别教学 扩大了受教育权，提出了普及教育的口号 社会主义社会教育的特点： 教育第一次从剥削、统治人的工具变为消灭剥削和压迫的工具，第一次从社会制度上为教育促进社会发展的功能与促进个人发展的功能相协调提供条件 教育内容的思想性与科学性实现了统一 学校教育与社会教育一致为维护劳动人民自身的利益、促进社会进步与发展服务，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人 教育权为广大劳动人民所拥有 注重教育与生产劳动相结合 当代社会的教育的特点： 教育终身化（终身教育最初由法国教育家保罗﹒朗格朗提出）、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化 古代雅典的教育 目的：培养有文化、有修养和有多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活 古代斯巴达的教育 目的：培养为统治阶级服务的强悍军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉 文艺复兴时期的教育 以人文教育为主，是资产阶级教育的开端 特点： 从对人的崇拜出发，要求热爱儿童、相信儿童，把他们培育成为体魄健康、知识广博、多才多艺、富于进取精神、善于处理公司事务的人 主张恢复古代希腊的体育、德育、智育、美育多方面教育，培养和谐发展的人 在教学方法上，反对经院主义的强迫注入，呆读死记和棍棒纪律，主张启发儿童的学习兴趣，发挥儿童的主动性和积极性，注重观察，强调直观，提倡参观、访问，要求尊重儿童，反对体罚，还提出用本族语言进行教学 非制度化教育 是指用那些没有形成相对独立的教育。这种教育与生产或生活高度一体化。 制度化教育 是从非制度化教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。制