提高物理课堂教学中的启发技巧.docVIP

提高物理课堂教学中的启发技巧 新课程理念强调在课堂教学过程中要培养学生的能力、情感、态度、价值观。因此过程教学越来越成为物理教学中常用的一种教学方法。物理过程教学是以教师设置问题情景,然后引导学生通过科学探究来解决问题的教学思想来设计课堂教学的。它针对学生所要学习的内容来设计出具有较高思考价值和较大思维容量的问题,让学生独立思考、构思、分析，并提出解决的方案,尝试解决物理问题,在挫折和失败中积累学习经验,在成功和喜悦中形成解决问题的能力。它特别强调，学生的学习过程中教师的作用只是在关键处给予适当的启发和引导,组织学生讨论,开展交流,展现思维,发展思维,综合判断，但不取代他们独立决策、分析、假设、形成方案,最后得出结论的行为过程。 恰到好处的启发和引导,对整个教学过程及展现学生思维,发展思维起到了推波助澜的作用。 启发就是教师用简练精辟的语言、生活中司空见惯的小例子或鲜明生动的小实验等方式启发学生,使他们在迷茫中找到方向、疑惑中找到思路，克服困难,通过自己的努力去解决问题而获得知识的一种教学方法，并能在此过程中使学生提高能力,发展智力。它作为教学的一种辅助手段，由于在过程教学中能充分发展学生的思维,加强学生的创新意识,提高学生的创新能力,已经越来越受到师生们的普遍认可。而且它也充分体现了教师为主导学生为主体的教学原则.对提高学生的独立思维能力有着非常重要的作用。因此如何运用好启发这一手段,也是教师们共同探讨和关心的问题。 一、启发的原则: 1.启发性.启在点子上,发在关键处,即通过拨动学生的思维之弦,揭示问题的实质,启发学生思维,虽然只有一言半语,却能一针见血,达到心有灵犀一点通的最佳效果. 2.及时性.要符合学生心理特点，把握学生思维的脉搏.启在节骨眼上,启在必要时刻，即启在学生思维的迷茫之时,才有助于学生头脑开窍,思路接通,推动思维的延伸. 3.适度性.启发得过频、过长,容易引起学生烦躁,有碍思维,限制思维；过短、过于隐晦,学生就不能心领神会,并不能排除思维障碍,失去启发的本意；过明,把思路方法完全暴露给学生,会越俎代庖,侵占学生的思维时间,将学生束缚在教师设定好的思路之中，阻碍学生思维能力的发展。因而启发一定要适度.即启发得即要恰当,又要适度,不可滥用。 4.灵活性.表现在两个方面:(1)是方法上灵活,启发要审时度事,随机应变,采用不同的启发方式,才能击中要害.(2)程度上灵活，由于学生在知识水平,理解能力上存在差异,学习过程中所遇阻碍的大小,多少必然不同,这也要求教师根据学生的不同特点加以启发,因此启发要根据课型、知识内容与学生接受能力灵活安排。 二、启发的类型与实例: 1.向导启发 对学生难于理解的抽象的难度大的新课为取得好的教学和学习效果rdquo;布置预习提纲,激发学习兴趣,增强学习的有效性,减轻学生的心理负担，有效的分散了教学中的难点和障碍，提高课堂的教学效果。例如高一学生在学习加速度这一节课时，由于加速度是高一学生最难理解的概念之一，所以课前预先布置预习提纲：①速度的物理意义②速度越大的物体，速度变化越大吗③速度变化越大，速度变化率越大吗④如何比较不同物体速度变化率的大小呢⑤在生活中引入加速度的意义在哪里。通过学生的课前预习和课堂教学使学生能较为顺利地理解加速度的含义。 2.比喻启发. 抽象枯燥的物理概念和物理规律教学中，利用形象生动的比喻来加深学生的理解和掌握。比如在判断机械波的传播方向和质点振动的方向关系时，比喻成ldquo;走坡法rdquo;。在楞次定律教学中为形象地理解感应电流方向和原磁场磁通量变化的关系时，比喻为ldquo;增反减同、来拒去留rdquo;等。使学生能在形象地比喻中加深规律和概念的理解。 3.范例启发 授课过程中的范例,目的不只是让学生会解某一道题,而只是通过思路和方法上的启发,让学生举一反三,也就是在授人以鱼的同时,授人与渔.例如在电磁感应的习题教学中通过下面这个例题：在宽为l的光滑足够长矩形导轨一端接一个阻值为r的电阻，导轨所在平面存在垂直向里的匀强磁场，磁感应强度为b，一个质量为m，电阻不计的金属棒ab垂直导轨放置，现给金属棒一个水平向右的初速度v0。 试问：(1)ab棒做什么运动？ (2)ab棒最大加速度是多少? (3)整个运动过程中通过电阻r的电量？ (4)整个运动过程中金属棒运动的距离？ (5)整个运动过程中电阻r上产生的焦耳热？ 通过这个例题讨论使学生理解电磁感应综合中如何和牛顿运动定律、动量定理、能量守恒、动能定理相结合，以及在复杂的电磁问题中实际都是以上小问题的组合。 4.模型启发.遇到抽象难于理解的问题,学生学习难度大,教学难度大,在教学过程中往往采用模型启发，使抽象问题形象化、具