4.中期研总结.doc

课题研究的中期总结： 研究的主要内容 一、对教学相关现状的调查与分析 针对新课标下初高中化学教学衔接的有关问题，笔者在安徽省不同区域分别对初三教师、高中教师、初三学生、高一学生进行了抽样调查，笔者设计四份问卷分别对皖东的和县、皖南的繁昌县、皖西的舒城县、皖北的涡阳县40位初三教师、57位高中教师、238名初三学生、215名高中学生的相关现状作了调查并加以分析，找出初高中不衔接的原因，并探讨解决策略。（问卷表见附录） 1.初高中化学教师情况的调查 教师是教育情境中的主体之一。在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。 （1）化学教学观念 教师的教学观念是关键，教师没有树立正确的教学观和学生观，就不会有正确的教学行为。为此，笔者调查了教师的化学教学观念（见表1所示）。 表1 教师的化学教学观念 备课、上课时您考虑的主要原因是 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 从学生实际出发，合理组织教学 24 60 37 65 B 以教学内容为主，有时考虑学生实际 15 37.5 20 35 C 一般不考虑学生差异 1 2.5 0 0 D 根本不考虑学生差异 0 0 0 0 从调查结果看，无论是高中还是初中，不少教师的教学观念还是比较落后，真正全面了解学生状况，从学生实际出发合理组织教学的教师只是少数，大多数教师备课、上课关注的还是教材、教学内容本身，而对教学的主体——学生关注不够。即使某些教师注意了学生差异，但关注的还是班上前几名学生，不能做到因材施教。尤其是高一教师，如果对学生的原有基础和学习状况不了解，易造成对高一化学教学把握不准，教学时就容易造成知识链和学习能力的脱节。 （2）化学衔接意识 教师的衔接意识直接影响初高中教学工作的衔接，那么新课程改革以后教师的衔接意识如何呢？我们调查了教师的化学衔接意识（见表2、3、4） 表 2 教师的化学衔接意识（1） 平时教学中，您是否注意到与高中（初中）内容的衔接 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 经常注意到 15 37．5 29 51 B 有时注意到 20 50 24 42 C 很少注意到 3 7.5 4 7 D 没有注意到 2 5 0 0 表 3 教师的化学衔接意识（2） 您对高中（初中）新课程熟悉吗 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 很熟悉 6 15 21 37 B 不太熟悉 25 62.5 31 54 C 完全不熟悉 9 22.5 5 9 表 4 教师的化学衔接意识（3） 平均每学期您到高（初）中听课或学习的次数 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 10次以上 1 2.5 2 4 B 10次以下 3 7.5 5 9 C 5次以下 10 25 14 24 D 几乎没有 26 65 36 63 从调查结果看，初高中化学教师的衔接意识都比较淡薄，能够经常注意到教学衔接的不多，平时很少相互交流，初中教师有65%几乎没有到高中听过课，有85%对高中新课程不太熟悉或完全不熟悉。同样高中教师有63%几乎没有到初中听过课，有63%对初中新课程不太熟悉或完全不熟悉。这种现象的出现，主要是由于初高中分开管理，学校相隔较远，而学校领导和教师又缺乏这种交流意识，从客观上影响了教师的衔接意识的形成。而教师的衔接意识淡薄，从主观上又影响了教学衔接工作的开展。 2. 初高中学生情况的调查 下面是对安徽不同地区的238位初三学生，215位高一学生调查的一些实际情况。 （1） 学习化学的兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的化学学习兴趣是学好化学的重要动力。 表5 学生学习化学的兴趣 你喜欢化学 吗？ 初中 高中 人数 比例/% 人数 比例/% A 非常喜欢 69 29 53 25 B 喜欢 109 48 92 43 C 一般 51 21 65 30 D 不喜欢 9 4 5 2 从表5可以看出，高一学生对化学的学习兴趣比初三学生有所下降。在“非常喜欢”这项的选择比例上，初中生为29%，高一学生为25%，下降了4个百分点。在“喜欢”的选项上下降了5个百分点。针对学生进入高中后为何学习化学的兴趣会下降的现象，笔者对高一学生进行了另外两项调查： 表6 学生对初高中化学难易程度的感受 您觉得高中化学比初中化学难学吗？ 人数 比例/% A 难 122 57 B 差不多 70 33 C 容易 11 5 D 没感