外语师范专业“西方美学史”课程教学反思研究..docVIP

外语师范专业“西方美学史”课程教学反思研究 赵学存 （合肥师范学院 文学院 安徽 合肥 230061） （苏州大学 文学院，江苏 苏州 215123） 摘 要：外语师范专业“西方美学史”课程教学要根据学生专业特点与美学史课程特点，在内容方面，注重中西美学思想比较和美育理论传授，在方法上方面，注重理论联系实践并采用多样教学手段，调动学生的学习兴趣。 关键词：西方美学史 教学反思 中西比较 美育理论 实践 兴趣 为外语系英语师范专业学生教授“西方美学史”课期间以及授课之后这段时间，我一直在反思如何针对这一专业更好地进行此课程的教学。由于此课程内容的抽象思辨性特点，尽管教师尽心尽力，教学效果并不理想。为改进教学，我结合此专业的培养方案、相关教研文献和自己的教学心得进行了反思研究。 一、进行中西美学思想比较 此专业的培养方案明确指出，其培养目标是培养德智体全面发展的基础教育英语教师。其课程设置主要集中在英语听说读写方面和教师素养、教学技能方面，综合文化素质课程非常少，而且，均列在选修课版块。语言的产生、发展和运用都植根于其所处的文化土壤之中，汉语文化语境中的英语教师的中西文化素养异常重要。耗费很多精力学习英语的中国人，使用英语时往往出现辞不达意，甚至闹出笑话的情况。其中的一个重要原因就是中西文化的差异。 中国人英语表达常常出现一个问题是用汉语的语义和结构去对应英语的词义和惯用语。究其原因，就是即使语音、词汇、语法学好了，文化这一关没过，还是不能自如地运用英语的。无论是汉语中还是英语中，一个拥有基本义的词或短语，由于各种具体文化原因都可能延伸出引申义（包括习惯用语）、象征义或比喻义。因此，将汉语语义与英语语义对应来理解英语，运用英语，肯定会出现问题的。进一步考察，这些文化方面的原因主要有那些呢？各民族都有自己的历史典故、社交习俗、宗教信仰等，正是由于这些文化差异，造成仅从语音、词汇、语法来理解运用外语，很有可能出现偏差。 作为一门综合文化素质课程，西方美学史的主要功能是让学生了解西方各时期主要美学思想，掌握西方美学思想发展脉络，提高学生理性思辨能力。但，如果把视野放到该专业的培养方案上，此课程还应兼及中西文化比较的功能。需要强调的是，西方美学史课程兼及中西文化比较教学，并不是在该课程教学任务之外另加不相干的任务，而是要想完整地实现这门课程自身的功能，最好进行中西美学思想比较，使用比较的方法可以在同中求异，在异中求同，能使对象的本质、特征、规律等凸显出来，在这里就不细论了。而探索中西美学思想的差异，就必然触及到其根源——中西文化差异。可见，在西方美学史课程中进行中西美学思想比较，具有一箭双雕的作用。 就中西美学思想总体比较来说，中国传统美学思想多源于诗词书画等艺术创作和鉴赏的经验总结，以感受直觉的方式体悟艺术的气韵生动，在自省和内省中实现自然、艺术、人生（或人品）的精神互通，也实现了人心与宇宙大道的统一，从而获得了深奥玄远的自由境界的体验。西方崇尚主体对客体的本质思考和把握，其美学多是成系统的理论形态，倾向于美的本质等问题形而上的思辨。中西美学这种差异的原因可以追溯到各自文明的源头。中国自古是大陆农业文明，古时人们的生活依靠农业，日出而作，日落而息，稳定而和谐，农业收成主要靠合作勤劳的人和风调雨顺的天气。受其影响，中国传统文化主张天人合一（敬天）思想和人伦道德倾向。人与天地自然亲近并崇拜天地自然，社会强调礼乐教化，人们的思维方式倾向自省和内省，行为处世以迂回、含蓄、谦卑为特征，社会心理、风俗习惯、文化思想形态（如儒道释思想和源于它们的传统美学思想）也因此相应形成。西方是海洋商业文明，古希腊人们的生活颠沛流离，生存条件恶劣，为战胜自然力的威胁，他们一方面锻炼出冒险精神，形成英雄主义传统，另一方面，开始认识世界欲想掌握并控制世界，形成科学理性传统，由此形成主客体对立的思维惯式。西方科学民主思想意识、开拓进取的人生精神、直白独立的行为处世方式、严密的逻辑理性、社会习俗、哲学模式、宗教信仰也相应地形成。 西方美学史课程教学若能以各时期中西美学思想比较为切入点，梳理其差异的文化根源，就不仅能帮助学生深入地理解西方美学思想，还能让他们了解中西文化差异，这对英语专业的学生来说尤为重要。倘能如此，也就部分地实现了这么课程在专业培养方案中的功能。 二、重视美育理论传授 由于授课对象是未来基础教育的教师，故，教学中美育理论应受到重视。 审美素质和能力是健全格的重要组成部分，教育的最终目的是培养全面发展的人。因此，教育中的美育是。美育Research on the teaching reflection of The history of Western Aesthetics in Normal Education of English