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浅谈信息科技课堂观察中几个容易疏漏环节 七宝中学 金琼 观察目的 如何对教学目标的确立更为明晰？ 如何对教学内容的把握更为准确？ 如何对教学方法的运用更为巧妙？ 除了教学理论的学习、教学经验的总结与积累，还需要观察力的培养。 掌握了如何观察自己、如何使自己被观察，可以促进自身的专业素养。 一、观察机房布局 观察计算机之间的布局、教室和学生的方位，了解或者总结出教室的整体交往和组织氛围。 如果计算机以小组形式扎堆排放，则方便小组讨论，学生之间方便交流； 如果计算机以横排放置，学生适应其传统的听课方式，但教师不容易发现学生的违纪行为，不易监管。 如果计算机以竖排放置，学生需时常转换听课姿势。 机房布局会影响课堂效率。 二、观察教师的指令清晰度 教师发布指令通常是在两种情况：课堂提问或布置任务。 学生如果不理解教师的指令，一般会选择保持沉默。 如：有时教师会提出“通过这个你学到了什么？”，这其实是一个很难回答的问题。 如：教师经常会说“接下来，请同学们自己操作完成”。问题在于学生课程不知道应该“完成什么”、“操作对象在哪里”、“完成到什么程度”、“是否可以寻求帮助”等等。 如：某个文件的放置路径不易寻找，学生可能在5分钟的完成任务时间内有2分钟是在从网上下载相关文件、打开、上传保存等非核心学习操作。 观察者可以从教师发布指令的清晰度上了解这位教师是否有经验、教学习惯，甚至是风格等。 三、观察教师对违纪行为学生的处理 观课者较多看到教学中对学生的赞扬和激励，却很少看到教师对学生的警示甚至是惩罚。 此时应观察教师采用的是刚性或柔性的处理方式。 教师的决策体现教师的敏锐度、判断力和对课堂的控制能力。 四、观察教师对不成功作品的点评 教师通常都会将优秀作品拿出来作为典型加以鼓励和表扬。 但难道不成功的作品就不可以展示吗？ 点评不成功的作品同样十分有意义。 观察教师对作品的评估与分析，可以很好地反映出一位教师的基本功与能力素养。 五、观察教师对教材的处理 在很多信息科技课上教师完全不用教材，学生上课也不带教材，这似乎并不可取。 教会学生如何使用教材也应该是教学中的一部分。 观课者可以通过教材与课堂教学内容的比较、学生翻阅教材的频率等来发现教师对教材所做的再处理。 期间所体现的巧妙性、应用度则是教师对教材的认同度和理解度的最好反映。 六、观察教师隐性的教学指导多样性 显性的教学多样性，如教师在教学中采用了电影剪辑、情景剧、演示文稿等。 隐性的教学多样性，如提问、讨论、阅读、辨析、比较、推理等教学手段。 通过对教师隐性教学指导多样性的观察，可以更好、更全面地了解教师对教学内容的诠释与设计意图。 七、观察教师的每一次追问 分析教师的每一次追问是纵向深入还是横铺直叙； 统计经过了多少层的追问才最终获得了希望的答案； 分析是否每一次的追问都行之有效。 判断教师的问题是否带有暗示性、启发性。 如果是一个有经验的教师，绝不会把学生越推越逼近悬崖，而应该在学生走在通向悬崖的路上时就立刻制止。 八、观察教师对学生的分层处理 应该关注“两头尖”的学生，即学习能力很强和很弱的学生。 如果不分层，当许多同学在认真操作时，总有几个无所事事或东张西望的学生，他们要么就是快速完成了，要么就是无从下手。 不分层会影响课堂气氛，也是教学安排不够细致的表现。 九、观察教师教学的散与收 “虎头蛇尾”式的教学可能与本学科传统的前讲后练教学模式有关。 如：很多教师在课堂教学伊始的讲解都表现地非常好，但一放手让学生操作练习，整个课堂就变得很松散，最后可能一发而收不回。 如果是一位教学经验丰富又课堂驾驭能力强的教师，情况可能就会变得截然相反。 散与收，考验教师的教学能力。 十、观察教师课堂外的环境因素 课堂之外的环境因素可能也会降低教学质量。 如观课者普遍反映“教学很赶，课堂氛围沉闷”，分析其原因可能有多个方面。 首先，教师对课堂的掌控过大，主要是教师讲解为主，留给学生思维的时间不多； 其次，教学内容太多，面面俱到又都蜻蜓点水； 最后，教师没有很好调动学生的积极性，学生对此模块关注度较弱等。 但可能还有，教学进度安排过紧、班级整体班风较差、被观课导致了紧张、担心无法驾驭课堂等原因。 客观、全面、细致地观课非常有必要。 以上是在观课过程所产生的一些想法，较肤浅不够深入，以后将继续认真观课，为自己的教学打开高效率之门。 * * Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Pr