学生学习活观察报告10.14.ppt

学生课堂学习观察报告 吉林省教育学院 倪牟双 课程介绍 培训主题 以学习为核心的教学设计 设计思路 针对一线教师在实际工作中重视“教”、忽视“学”的问题倾向，引导参培教师以现代教学理论、学习理论及新课程改革理论为指导，更新教育教学理念，从重视“教”向重视“学”转变，遵循学生学习规律和课堂教学规律，以学习为核心设计、组织、研究课堂教学，充分体现“自主、合作、探究”的学习方式，增强课堂教学实效，提升教师的教学和研究能力。 课程介绍 学生课堂学习观察 高中语文： ——东北师大附中 孙立权 高中数学： ——长春市第十一高中 罗彦东 高中物理： ——东北师大附中 卫青山 学生课堂学习观察 学生课堂学习观察报告 1.观察记录概述（10分钟） 2.观察结果交流（30分钟） 3.小组选题、研究（30分钟） 课间休息 4.研究成果展示（60分钟） 5.研修活动总结（10分钟） 1.观察记录概述 任选一节课，根据观察记录，概述在课堂上学生经历了哪些学习活动过程？ 用关键词、图示等方式，填写学生课堂学习观察（二）的第一栏“学生学习过程”。 时间：10分钟 2.观察结果交流 每位学员都要发言 每人发言时间3分钟（选出计时员） 认真倾听同伴发言（不插话、不议论） 填写观察表第二栏“小组交流记录” 3.小组选题、研究 浏览推荐选题，尝试回答每个问题（10分钟） 小组协商，从推荐选题中选出一个问题，或自拟一个相关问题，作为本次研修活动的小组选题。 将选好的问题写到大白纸上。 推荐选题 1.尽可能全面地列出观摩课上学生“学”的活动——六组 2.评价观摩课上一个学习活动的效果——三组、五组 3.为观摩课设计（更换）一个学习活动 4.从认知心理学角度分析观摩课上的一个学习活动 5.结合本学科说说课堂上可以设计哪些学习活动？二组 6.结合观摩课，谈谈学生“学”的活动和教师“教”的活动是什么关系？——一组、四组 7.结合观摩课，谈谈你对“以学习为核心的教学设计”的理解 小组合作研究 围绕小组选题，小组成员自由发言 归纳发言内容，形成书面发言提纲（记到笔记本上） 用关键词、图示等形式在大白纸上表述发言提纲 选出汇报发言人 发言人在组内叙述发言内容，大家补充完善 4.研究成果展示 每组发言时间：10分钟以内（选出计时员） 认真倾听学员发言，填写观察表第三栏“各组汇报记录” 1结合观摩课，谈谈学生“学”的活动和教师“教”的活动是什么关系？——一组 2尽可能全面地列出观摩课上学生“学”的活动——六组 3评价观摩课上一个学习活动的效果——三组 4评价观摩课上一个学习活动的效果——五组 5结合本学科说说课堂上可以设计哪些学习活动？二组 6结合观摩课，谈谈学生“学”的活动和教师“教”的活动是什么关系？——四组 关于“以学习为核心的教学设计” 新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，使课堂教学发生了巨大转变。但是，在改革实践中“课堂花样翻新，学生收效甚微”的现象也逐渐引发人们的质疑和反思。转变学习方式绝不是简单化地放任学生自学，因为学校教育背景下学生面对的是系统的、繁复的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实际的。 从学习方式角度，学生应该自主学习、合作学习、探究学习，这是毋庸置疑的。但具体到一个教学内容，学生应该怎样学呢？是读、写、算，还是观察、实验、表演？这就是学习活动的形式，学生对每一个教学内容的学习都是由具体的学习活动形式来体现的。 在以“自学”为核心的教学模式中，学生是自发地选择学习活动形式的，一般有查阅资料、阅读教材、完成学案、相互讨论、归纳要点、交流展示等形式，概括来讲是以教材文本处理为主。学习活动可以说是“无设计”的，或依附于教学内容的。 “学”，即学习活动，是师生实现教学目标的基本途径，是课堂的主要活动。教师的教学智慧，就体现为课堂上“学”的设计和指导。 然而，当前的中小学课堂上，教师还是习惯于从教出发设计和组织教学，“教”的思路是明晰的、连贯的，教师心中有数的，而“学”的活动往往附属于“教”，时有时无，时断时续，被教师的指令所操控，成了教师一步一步牵引的零散活动。 学习心理学研究表明，学习的本质不是对知识的机械记忆，而是深层次的理解、内化，是积累知识经验，更新、建构认知结构。为此，学习者应当充分经历感知、体验、思维、操作等学习活动过程。因而，学习活动形式应当是“有设计”的，学生用什么活动形式来学某一教学内容才能达到教学目标？这是教师教学设计最基本、最关键的问题。教师的教学智慧，就体现为课堂上“学”的设计和指导。 5.研修收获总结 通过观摩课和课堂观察研修活动，您对以学习为核心的教学设计有哪些新的理解？回到工作岗位之后，您打算如何改进您的教学设计？ 填写观察表第四栏“研修收获”（5分钟） 自由发言——我的研修收获 结