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一道解析几何课本例题探究性学习的实践 江苏省太仓高级中学（215400） 王佩其 探究性学习是一种以发展探究思维为目标，以学科的核心知识为内容，以探究发现为主的学习方式。在中学数学教学中，引导学生开展探究性学习，对每一个数学教师来说，是一个谁也不可回避的新课题。本文以现行高中新教材（试验修订本·必修）数学第二册（上）P.118的“例3：斜率为1的直线经过抛物线y2=4x的焦点且与抛物线相交于A、B，求线段AB的长”的教学过程设计为例，谈一谈如何在例题教学中引导学生开展探究性学习，现将教学过程的设计介绍如下，供大家参考。 1 分步推进，引导学生探究多解 本节课一开始，教师就让学生认真阅读例3，并思考如何解决以下3个问题： ①求出直线AB的方程。 ②求出交点A、B的坐标。 ③如何求线段AB的长？计算AB长是否一定要具体计算A、B的坐标？ 由于创设了一题多解的情境，对于问题③，学生中出现了3种解题思路： 思路1 ：先求交点坐标，然后直接运用两点间的距离公式求线段AB的长。 思路2 ：根据抛物线定义，把线段AF与BF转化为线段AA/和BB/（图见教材P118上的图8-22，也是下文提到的“题图”）。 思路3： 利用圆锥曲线的弦长公式。 那么，哪种解法最好呢？教师请学生用三种解法分别解之，并加以比较。经过演算，大家一致认为，思路1虽然想起来很顺，但运算量较大；思路2从焦点弦的特殊性入手，是数形结合思想的典型应用，是解本题的最佳解法；思路3利用两根之和与两根之积的整体关系进行处理，避免了求交点坐标，也不失为一种好方法。 以上过程通过创设问题情境，激发了学生的探究欲望，使他们主动地参与到课堂教学中，做学习的主人，并自主整和了知识结构，对3种解题方法有了一定的认识。 2 辨析深化，探究解法的选择标准 在完成了上述任务的基础上，教师接着提出了下列问题： 问题1 ： 斜率为1的直线经过抛物线y2=2px（p＞0）的焦点，与抛物线相交于A、B两点，且线段AB=8，求p的值. 问题2 ： 抛物线y2=2px（p＞0）的焦点为F，AB为过F的弦，求证：1／FA +1／FB＝2／p. 问题1是例3的逆向问题，由于有了例3的解题体验，学生们不约而同地选择了思路2的解法，得p=2。对于问题2，意见却不一，有的试图用思路2解决，理由是线段FA与FB都是焦半径，但没能成功；有的想采用思路3，无奈线段FA与FB不是抛物线的弦。学生们陷入了沉思。忽然，一位学生举手说他找到了证法，教师就请他板演： 证 ：设AB所在的直线为y=k（x－p/2），A、B两点坐标分别为（x1，y1）、（x2，y2），于是把y=k（x－p/2）代入y2=2px，得 k2x2-p(k2+2)x+1/4k2p2=0 由韦达定理得，x1+x2= p(k2+2)/ k2，x1x2=1/4p2. 又因为p＞0，且FA= x1+ p/2，FB= x2 + p/2，所以 1／FA +1／FB =1/（x1+ p/2）+1/（x2 + p/2） =（x1+x2+p）／[x1x2+ p/2（x1+x2）+1/4p2] =[ p(k2+2)/ k2 +p]／[ 1/4p2+ p2 (k2+2)/（2 k2）+ 1/4p2] =2/ p. 这一证法，既用了韦达定理，又用了抛物线的焦半径公式，过程简洁明快，受到同学们的一致肯定。 教师质疑：“这一证法无懈可击吗？请大家互相讨论，仔细推敲。” 经过片刻的探讨，眼明手快的学生马上提出：当k不存在时，也要加以证明。 问题2的设置，给死套解法的学生带来了困惑，但更给他们提供了反思的素材：选择解题方法必须具体问题具体分析，死套解法极易走入“死胡同”，在一味追求巧解的同时，更要注重各种解法之间的联系，注重通解通法。 以上教学中，教师提供材料创设情境，通过讨论、探究发现问题，并解决了问题，同时注意培养学生反思的学习习惯，注意培养学生思维的深刻性、灵活性与批判性。 3 改编原题，探究焦点弦的内涵 完成了问题1与问题2，教师让学生探究：如果例3中直线的斜率情况未知，抛物线方程的参数p也未知，设A、B两点坐标分别为（x1，y1）、（x2，y2），那么y1y2的值与参数p有何关系？ 由例3解法1中 y1与y2的具体数值知，y1y2=－4，而例3中的参数p为2，于是有的学生猜想y1y2=－2p，也有学生猜想y1y2=－p2，还有学生猜想y1y2=－pp，学生中便出现了以下3个命题： 命题1 ：如果过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和此抛物线相交，两个交点的纵坐标为y1、y2，那么y1y2=－2p. 命题2： 如果过抛物线y2=2px的焦点的一条直线和此抛物线相交，两个交点的纵坐标为y1、y2，那么y1y2=－p2. 命题3： 如果过抛物线y2=2