I信息技术环境下合作探究型学习模式.docVIP

信息技术环境下合作探究型学习模式 余泽蓉 四川盐道街中学（邮编610021） 内容摘要： 由于学习境环的改变，学习方式也会随之改变。信息技术环境下的学习模式是什么样的呢，我们依据主体教育理论、建构主义理论、活动教育理论，为了达成“改善学生学习行为，促进学生自主发展”的目标，在实验研究总结和验证的基础上，形成了信息技术环境下合作探究型学习模式的结构、特点以及模式的具体运作方法，在实施过程中提高了课堂学习效益，学生学习能力和个人素质得到大大提升。 关键词：合作探究型学习模式；运作方式 《基础教育课程改革纲要》、《国家教育部文件教基[2000]33号》明确提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，把合作探究式学习作为大力倡导的学习方式，把培养学生的探究精神和实践能力作为新课程的核心目标。二十一世纪的人民教师，理应具备现代教育思想和现代教育观念，努力利用现代教育技术，引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。为此我参与了省级现代教育技术课题《信息技术环境下中学生学习活动的研究》的研究。新兴学习模式如何设计、教学过程如何操作，几年来我们以建构主义理论 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中这四大要素或四大属性为理论依据，尝试了一些学习方式，构成了合作探究型学习模式。下面具体就合作探究型学习模式的结构、特点、适应范围、操作方式等进行阐述。 一、学习模式形成的理论依据 （一）主体教育理论 马克思主义哲学告诉我们，人是社会的主体、文化的主体、是自然（宇宙）的主体、是人的实践活动的主体。人的主体性是千万年来人类进化的结果、是千百年来社会文化在人类身上的历史沉淀，它表现为人作为活动主体在对客体的作用过程中所显现出来的能动性、创造性和自主性，是人的最本质的特征。 所谓主体教育，概括地说，就是把培养人的主体性（以人的能动性、自主性、创造型为特征）作为主要目标的教育，它将受教育者个体主体性的发展看作全部教育活动的基础，把培养受教育者成为社会历史活动的主体作为教育的最终目的。…在教学方法上，它重视活动，通过自主学习、独立学习、合作学习，实现学生的主体性发展；在评价体系上，它主张多层次、多标准的评价，使学生更多地体验成功的快乐，即主体性高扬的快乐；在教育管理上，它追求“以人为中心”的“人本”管理模式，来保护学生主体性的发展。 （二）建构主义理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助在获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 （三）活动教育理论 活动教育将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主题实践活动主动实现的，教育、教学的基本任务就在于设计、建构、组织起符合儿童发展需要的各类活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各项目标，进而实现儿童的全面发展。活动教育的立论基点是“活动”，活动教育的基本主张都是围绕活动的意义、活动的价值及活动在儿童发展中的作用机制等形成的。 二、信息技术资源环境下的合作探究型学习模式结构 美国教育专家威廉·格拉基对合作学习定义道：合作学习又称小组学习，是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型学习更强调学习者在学习过程中团结、协作、会话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和