和与积的奇偶性 问题引思,探究验证——“以和与积的奇偶性为例”.doc

和与积的奇偶性 问题引思,探究验证——“以和与积的奇偶性为例” 导读：就爱阅读网友为您分享以下“问题引思,探究验证——“以和与积的奇偶性为例””资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 问题引思，探究验证 ——以“和与积的奇偶性”为例 教学内容： 苏教版 《数学》 五年级下册第50、 51页“和与积的奇偶性”。 教材分析： 这是一次探索计算规律的活动，是在学生已经认识奇数、偶数、质数、合数等概念，并在已经积累较多探索数的特征的活动经验的基础上安排的。通过活动，一方面使学生感受数学规律的多样性和趣味性，感受数学知识之间的广泛联系；另一方面则有利于他们从新的角度进一步丰富对奇数、偶数的认识，从而提升数学思考的水平。教材一共分四段安排：第一段，研究两个数和的奇偶性；第二段，研究几个数和的奇偶性；第三段，研究几个数积的奇偶性；第四段，组织对活动过程进行回顾和反思。在研究和的奇偶性时，给学生的指导比较多，过程与方法的安排比较细致。而从中积累的数学活动经验，可以应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性的部分，教材鼓励学生自主探索，教材的编写也相当精练、比较开放。 教学目标： 1．使学生经历探索利用规律解决复杂问题的结构化的教学过程，发现并理解和与积的奇偶性的规律。 2．使学生在探索规律的过程中，经历“举出例子——观察比较——寻找特点——归纳规律”的方法结构，积累探索规律的相关经验。 3．在学生经历探索规律的结构过程中，进一步培养学生合作交流的能力和学生的语言表达能力，激发学生探究数学规律的兴趣和信心，提升学生的学习能力。 教学重点： 经历 “举出例子、 观察比较、 发现规律、 举例验证” 的探索规律的过程， 积累探索规律的经验。 教学难点： 发现和的奇偶性与加数中奇数的个数有关， 积的奇偶性与乘数中有没有偶数有关。 第 1 页 教学过程： 一、 设境置疑，引发探究。 1.结合学生的学号所表示的数， 回顾奇数和偶数的特点。 活动：（1）请学号表示的数是奇数的同学起立；（2）请学号表示的数是偶数的同学举起左手。 回顾奇数和偶数的特点并小结： 根据是不是2的倍数， 可以把自然数分为奇数和偶数。 2. 由两个自然数相加，引出多个自然数相加，判断和是奇数还是偶数。 判断： 如果把你和同桌的学号所表示的数相加，和是奇数还是偶数呢？ 得出： 两个自然数相加的和有时候是奇数，有时候是偶数。 追问： 如果把全班45个同学的学号所表示的数相加， 1+2+3+…+45， 和是奇数还是偶数？ 学生面露难色，教师提议小组讨论，大部分同学通过计算出结果判断和的奇偶性。 师：如果不计算，你能直接说出和是奇数还是偶数吗？ 和的奇偶性有怎样的规律呢？ 小结：可以从简单的情况入手，看看有什么规律。 【设计说明：在教学新知时，教师可以将新知转化成一个又一个的“问题”诱导学生去研究、探索，让学生在解决问题的过程中掌握新知。课堂开始，先设置学生熟悉的情境，让学生带着强烈的兴趣进入了学习状态。接着，由情境引出一个难题：“1+2+3+…+45”的和是奇数还是偶数， 以问题激起学生探索的欲望， 由此产生探索规律的需求。】 二、交流，展示问题解决的过程 1.研究两个数相加的和的奇偶性 问题：2个数相加的和是奇数还是偶数？自己写下3组两个非0的任意自然数相加的例子，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。 生：奇数+偶数：1+2=3 3+4=7 7+20=27 奇数+奇数：1+3=4 3+5=8 13+59=72 偶数+偶数：2+6=8 6+8=14 16+20=36 第 2 页 讨论：仔细观察这些例子，你有什么发现？与同桌讨论讨论，然后交流。 明确：和是奇数或偶数与两个加数是奇数还是偶数有关系，与两个加数是质数还是合数，以及两个加数的大小无关。 师：两个数相加的奇偶性有怎样的规律呢？ 结论：（1）奇数+偶数=奇数；（2）奇数+奇数=偶数；（3）偶数+偶数=偶数。 师：你能再举一些例子，验证自己的发现吗？ 验证：打开数学书，左右两边的页码的和是奇数还是偶数？ 任意两个相邻自然数的和呢？ 你知道这是为什么吗？ 师：我们刚刚通过举例验证了和的奇偶性的规律，不过，会不会在某个角落隐藏着某个算式，是不符合我们发现的规律的？我们能不能想办法弄清它的内在道理呢？ 学生独立思考，然后小组交流，教师组织汇报。 生：其实很简单！偶数两个两个的数刚好数完，奇数两个两个的数还余1，所以奇数加偶数的结果还是奇数；而两个奇数相加，他们两个两个的数都余1，余下的两个1刚好凑成2，所以奇数加奇数的和也是偶数；偶数加偶数就不用解释了。 【设计说明：规律的验证由浅入深，先带领学生研究两个数相加的情况，让学生初步感知加数的奇偶性与和的奇偶性之间的关系。】 2.演绎推理