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创设有效问题串以提高课堂效率 问题是数学的心脏，问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心，在数学学习过程中充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在具体的操作活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。我近几年对课堂教学中如何创设有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，现从以下四个方面谈一些感想。 一、“问题串”设计生活化，激发学生求知欲望 构建有效问题串，使学生能尽快进入课堂教学的主题是我们的共同愿望，而数学与人们的日常生活密切相关的，新课程注重学生在现实生活的背景中学习。把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。 案例1 我在上《分式》（浙教版七下分式第一课时）引入的问题串是: 问题1: 今天我们从学校出发去王羲之墓旅游, 王羲之墓距学校30千米，校车的速度为50千米/时,那么经多少小时后到达? 问题2: 我们到达景区后，看到景区门口的电脑显示屏上显示的门票价格（电脑显示：门票价格为：成人每人25元，学生每人13元。） 我们有a个老师，b个学生，如果让你去买门票，你要付多少钱？平均每人要付多少钱？ 问题3:：进入了景区，在参观时我们了解到了书法展览馆的一些情况，请大家看．．．．．． （电脑显示问题：（1）王羲之墓书法展览馆设有3个展厅，建筑面积共为a平方米，你知道平均每个展厅有多少平方米吗?（2）展览馆内有展柜p个,展出馆藏书法m件，平均每个展柜展出了多少件书法?） 问题4：大家观察刚才得到的代数式： ，25a+13b ， ，， 。 哪些代数式能用我们已学的概念加以注明？哪些代数式是我们以前还没有学过的新的代数式？ 生：（观察思考后）我们已学过的代数式有：，25a+13b ， ； 其中和是单项式；25a+13b是多项式，但它们都是整式。 我们还没有学过的代数式有：； 问题5: 观察这两个新的代数式，它们有什么共同特征？与、、25a+13b 有什么区别？ 生：（思考后）分母中含有字母。 问题6：小学里学过，，这些数我们称它为什么数？如果让你来给这些，代数式取个名字的话, 你觉得该叫它什么？ 生：（思考后）分式。 师：很好,大家的联想很丰富,这正是我们今天一起要来探究的内容（板书课题），那么怎样的代数式叫分式呢?…… 案例2 我在上浙教版八年级上册“认识函数”一课时，设计了如下问题串： 问题1：如图1，请观察加油机为汽车加油过程，从中能给我们哪些信息呢? 加油站里加油，学生似乎司空见惯，没想到数学与生活如此 接近，学生的兴趣一下子被提起来了，（多媒体演示加油时加油 量、金额跳动的情景） 问题2：在此次加油过程中，加油量确定时，金额能确定吗？ 问题3：观察加油机为汽车加油过程中金额y（元）和加油量x（升）的变化，并填写下表。 加油量x(升) 2 5 10 … 金额y(元) … 问题4：你能用含x的代数式来表示y的值吗？ 数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为教育形态，这就要求数学教师能返璞归真，将数学的形式化逻辑链条恢复其活生生的知识背景，在数学课堂教学中，我通过创设恰当的情境，将与学生学习相关的知识镶嵌在真实的情境中，使抽象的数学知识学习变成一种活动，让学生根据自身实际，运用已有经验，在情境中主动发现、提出问题，建构假想或猜测，寻求证据等，经过学生自己的主动发现和探究，改变了知识的呈现形式，改变了学生被动接受的传统学习方式，使数学走出“抽象与玄妙”，从而更好地架设了“学校数学”与“社区数学”间的桥梁，并最终能使数学学习实现从学校情境到社会情境、从虚拟情境到真实情境迁移。 用学生比较感兴趣的生活中的实际问题引入新课，既激起了学生学习新知的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化传授了新知识。 二、问题串设计精细化，培养学生自主探索能力 问题串是指在一定的学习范围或主题内，围绕一定目标、按照一定逻辑结构精心设计的一组问题。使用问题串进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习，由表及里，由浅入深地自我建构知识的过程。因此，问题串的设计应体现过度性，备课时要在精细化上下功夫，要根据教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变。 案例3：在学了八年级（上）特殊三角形这章节后，我安排了一节专