威利的奇遇 威利的奇遇教学设计.doc

威利的奇遇 威利的奇遇教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“威利的奇遇教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：观窦桂梅团队教学观摩活动心得 观“窦桂梅团队教学观摩活动”培训心得 郑村小学 王金梅 伴随着春风拂面，百花吐蕊，窦桂梅团队教学观摩活动在保师附校的金莲会堂缓缓开启，我作为众多参训教师中的一员有幸聆听了窦桂梅老师及她团队其他骨干成员精彩讲座和授课，真可谓是受益匪浅，感受颇多。 第一天上午我们聆听了来自清华附小的李怀源校长的导读课《如何阅读一本书》，李老师就阅读教材《不老泉》做了现场指导，引导学生层层深入理解书的内容，注重教给学生如何阅读一本书的方法。这堂阅读课真正地给我们起到了引领和示范的作用，原来总是要求学生阅读课外书，却不知道如何指导学生将书读懂读透，总认为学生读书不认真，原来是教师的指导不到位。 接下来我们观摩了韩笑和吴超两位老师的古典名著单元整合课，他们的课让在座的老师 前一亮，一个学不好数学的孩子，出版了数学图册《小毁成长记》；一个数学老师，在生活中到处相关数学知识；一群清华附小的孩子们，心自由，行有规，知识渊博。 整节课窦老师抓住“奇遇”这个“文眼”，展现出一系列的精彩：保师附校六年级的学生与窦老师的奇遇，师生和绘本主人公威利的奇遇，图画与文字的奇遇，《威利的奇遇》与世界经典的三本书（《鲁宾逊漂流记》、《金银鸟》、《侠盗罗宾汉》）、十本推荐书（《柳林风声》、《木偶奇遇记》、《打火匣》、《爱丽丝梦游仙境》、《绿野仙踪》、《长发姑娘》、《小飞侠彼得潘》、《侠盗罗宾汉》、《鲁宾逊漂流记》、《金银鸟》）的奇遇?? 窦老师的课总是那么亲切自然，尽管是第一次与学生见面，但学生似乎都愿意对她敞开心扉，而她，也总是愿意给学生更多的鼓励。整堂课注重图文结合，按照人物、情节、主人公、线索这个思路徐徐展开。 茂展示。这样的训练下来，通过小组的合作，每个学生都得到了锻炼。最后的展示不仅是学生精彩的语文阅读展示，更是学生的自信展示。在学生创作期间，我查阅了窦老师的相关教育文章。 本次保师附校之旅，不虚此行，通过两天的学习我终于明白：当学生对所学的知识缺乏应有的主动、积极、探索的欲望时，当他们的情感无法与我产生共鸣时，当课堂变成教师一个人的“独角戏”时，一切与学生无关，教师才是那个应当反省、应当深思的人。当学生的各方面表现不尽如人意时，我们总习惯于说：我才带了这个班一两年，学生不上我的路子，我也没办法。 篇二：妙不可言的奇遇 妙不可言的奇遇——记窦桂梅老师《模拟课堂中的真实教学》 转载2016-03-28 09:40:16 一、一次奇遇 以不同的身份听过好多次窦桂梅老师的讲座，每一次都有不同的收获与不同的体会。比如她说的“每个老师都应该努力做一个能推荐书单的人。”直到这节推荐课，我才明白推荐书单背后的真正含义，就是我们在进行阅读活动推广的同时，我们也应该是跟孩子们一起参与其中的阅读者。原来生命给我们最好的机会，就是还能和孩子们一起阅读，一起成长。 二、一次学习 代，除了传统的听、说、读、写、思的能力的培养外，窦老师还利用多媒体对学生进行视觉能力的培养； 在教学内容上，她从 “有一天”、“又有一次”、“还有一次”、“上星期”、“有一星期”、“还有一个星期”等时间线索、从每一页图画与文字中夹杂的内容线索，使整堂教学丰富完整又不至于眼花缭乱，让整堂课既有节奏美，又有连贯美； 在板书设计上，窦老师采用了思维导图的方式，使得整堂课重点突出、思路清晰； 在教学方法上，她改造了西方的挖补法——把原书的一部分挖掉，让学生补，让学生的猜想与原文进行比较； 在教学评价上，她很少用“是不是”、“对不对”、“好不好”、“行不行”、“应不应该”这样的话，而是以自然亲切的方式，给予学生以正向积极的评价，为学生营造轻松的学习氛围。 在教学容量上，窦老师讲的不仅仅是一本书，而是十本加十本。她引导学生从一本书延伸到多本书，从话题的阅读到主题的阅读，进而延伸到跨语言、跨文化的阅读。让学生和作家的文本展开对话，体现了一种国际视野。从一本到多本的教学也体现出她的备课是非教学性的，这一堂课可以说是其在一生的语文教学经验和阅读经验的基础上完成的。 在教学中窦老师关注孩子的思维发展。 三、一次对话 这一次听窦桂梅老师讲座，也是和名师的一次对话，由于人太多，没有位置，我特意选择前面离讲台近一点的位置坐在了地上，但是荣幸的是，在评课的时候窦老师竟然就坐在我的旁边，而且最后问答环节的时候，我也以性别（女士优先）和位置的优势获得了唯一的提问权，使这一次讲座，成为我与大师对话的奇遇。 我的问题是这样的：“听了您的课和您的报告，我感觉清华附小很注重阅读，那么清华附小都有哪些读书活动呢？”窦老师很热情，细细的从每天、每周