专题4 问题1 综合实活动课程的基本要素专题4 问题1 综合实践活动课程的基本要素.pptVIP

亲身体验、理性认识、具体活动 搏饼 每逢中秋节，在闽南的厦门、泉州安海等地流传着一种被称作“搏饼”的游戏，相传那是郑成功屯兵厦门时为解士兵的中秋相思之情、激励鼓舞士气而发明的，如今已然成为一种具有闽南特色的节日文化了。 “搏饼”的玩法很简单，就是参加游戏的每个人轮流把6粒骰子一起投进一只瓷质的大碗里，根据骰子的点数决定获得奖品的等级。游戏的奖品原本是一套特制的月饼，叫做“会饼”，故称为“搏饼”。 放风筝 3、生成目标取向 生成目标取向源于综合实践活动的过程取向。一方面，综合实践活动的设计具有计划性的一面；另一方面，综合实践活动过程中的每一个活动都是一个有机整体。 生成目标取向的基本特点就是动态性。 在活动开展的过程中逐步生成 四、综合实践活动的目标设计 综合实践活动的目标分为总目标和年段具体目标，由国家作出适当的规范和指导，年段具体目标在实际操作中，可根据实际活动的主题和活动内容进一步细分，使其更具可操作性和分层实现的连续性和完整性。 1、综合实践活动的总目标 总目标的特点 注重认知与情感、态度和价值观的整合 综合实践活动不仅关注学生知识与技能的增长，更关注他们的情感体验和态度养成以及正确的价值观的树立。 注重个性发展与团队精神培养的整合 综合实践活动注重培养学生的独立性、自主性和创新能力，注重每个学生的个性发展，在注重个性发展的同时，综合实践活动课程也非常注重培并学生与人交往合作的团队精神。 注重过程与方法的整合 综合实践活动不仅强调学生亲历实践性学习的过程，而且还立足于现实社会的具体生活，通过亲历的过程和各种学习方法的综合运用，可以让学生终身受益。 1、综合实践活动的具体目标 案例分析： 可以看出，这两项活动的具体目标在描述上比较概括，个别目 标在设置上还有待进一步具体化，以便于活动结束时能观察到学 生活动结果。 案例分析 体会“汽车与生活”这个活动的总目标和具体目标 总的来说，具体目标主要是针对既定的活动主题和某阶段的活动项目而设计的，因而首先要考虑活动主体的年龄特征和现实知识与技能水平，使目标具有较强的指向性和可操作性；同时，也要充分考虑活动的具体情境及可能发生的意外因素，使具体目标具有一定的弹性。在整个活动的设计与实施中，具体目标直接引导着活动的进程，因而在设计具体活动目标时，还应注意到目标导向性以及多个具体目标间的层次关系。具体目标因活动的主题或阶段的不同而应有所差别。在表述方式上，既可以是总括式的(如“小筷子大文章”)，也可以是条款式的(如“锦绣中华小百科”)。在表述用词上，一般多用活动性较强的行为动词，如使用“了解”、“参与”、“经历”、“体验”、“初步理解”等。 综合实践活动课程有哪些基本内容要素 专题4 综合实践活动课程的基本要素 综合实践活动采用的是国家设置、地方和学校开发实施的三级课程管理模式。主要内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育等四个围绕“人与自然”、“人与社会”和“人与自我”三种关系维度来组织活动内容、确定活动主题的要素。 ●人与自然的关系维度 人本身就是自然的一部分，这一维度关注的核心是人类现实生活的自然环境，是与人的生存环境息息相关的自然事物、自然现象和自然环境中产生的各种问题。中小学生在开展综合实践活动时，可以围绕人与自然环境的关系问题选择和确立活动主题，发现他们感兴趣的现象，提出有关人的发展与自然环境之间的关系方面的问题指导学生收集各种自然环境信息，培养环保意识。 ●人与社会的关系维度 这一维度关注人的发展与社会进步之间的关系，注重增进学生的社会认识和社会实践能力。 3—6年级的学生应能逐步熟悉基本的社会规范、社会现象和社会生活问题。7—9年级的学生应能够通过参观、访问、实地考察、实际参与、亲身探究等活动，了解基本的社会现象，增强社会责任感和社会实践能力。 ●学生与自我的关系维度 对自己个性与能力的了解，是中小学生生活中十分重要的学习内容，能够在活动前后对自我进行反思，选择和研究一些有关了解自我的活动主题。在开展这一维度活动时，应引导学生通过等活动方式提高对自我的认识，反省自己的实际能力、自己的个性特征、个人兴趣、理想、价值观等个性化方面，自觉地选择适合自己水平的活动，主动学习力所能及的生活技能和实践技术，发展个人生存和发展的能力以及适应社会生活的能力，形成自信、自尊、自立等良好的个性品质。 （一）研究性学习 1．什么是研究性学习 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然