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基于前备知识的高中化学主题教学的案例研究 上海市松江一中 王灿 摘要：怎样的课堂教学才是有效的？怎样的课堂教学才是真正“以学生为本”？在本文中笔者通过几个不同课型的教学案例阐述了：只有基于学生前备知识的主题教学才能较为长久的吸引学生的注意力，更好的激发学生持续的化学学习积极性，真正做到了“以学生为本”，提高了课堂教学的有效性。 关键词：前备知识 主题教学 当课改向纵深推进时，人们开始追求课堂教学的有效性，但怎样的课堂教学才是有效的？怎样的课堂教学才是真正“以学生为本”？笔者认为课改背景下判断教学是否“有效”的标准只有一个，那就是学生对本节课的感受和收获。然而现实教学中，一方面公开课上热热闹闹，教师引导恰当，学生配合默契，似乎教学效果显著；另一方面常规课上教师却在抱怨，现在的学生上课很多时候根本不好好听课，缺乏学习积极性，课后没有复习的习惯，作业抄袭，知识的掌握率很低，虽然课堂上老师想尽办法来吸引学生的注意力，但常常好景不长。的确如此，笔者也是同样的感受，你想学生都不愿参与到课堂教学中来还谈什么课堂教学的有效性？ 然而课堂教学还要继续，怎样才能吸引学生参与到课堂教学中来呢？近几年笔者一直在思考这个问题，也在不断地反思自己的教学，逐渐的笔者发现基于前备知识的主题教学似乎较受学生欢迎，也更能长久的吸引学生的注意力，更好的激发学生持续的化学学习积极性。 一、概念界定 本文所提出的“基于前备知识的主题教学”是指：建立在学生已有的认知基础、技能和生活经验等基础上，根据学生的兴趣、个别能力、最近发展区，老师或学生选择一个共同的主题，借助恰当的载体，在老师“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深加广学习内容并进而形成与该主题相关的、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种教与学活动。 二、主题教学维度的确定 1．化学学科的特点： （1）渗透了许多学科的知识，知识涉及面广而零散，系统性相对较差，且微观抽象，要记背的内容较多，兼文理学科的特点； （2）“化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学”。“是一门基础性、创造性和实用性的学科”。 2．《课标》中对高中化学的课程定位： （1）通过从原子、分子层次认识物质及其变化，帮助学生进一步认识物质世界，形成正确的物质观； （2）让学生学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化，学习收集信息、应用实验和观察手段进行探索与验证； （3）学习质疑、预测、设计、反思、验证，以及科学概括、推理、类比、归纳和演绎等科学方法，获得科学过程的体验； （4）通过对化学问题的科学探究活动，帮助中学生了解科学、科学过程以及科学、技术与社会的联系，学习应用化学知识和方法解决实际问题，提高科学技术素养；同时让中学生了解化学在提高人类生活质量、保证人类生存安全与促进社会发展方面的作用。 （5）通过了解绿色化学思想，使学生能正视人类面临的环境问题，重视人与自然的和谐相处，树立科学发展观。 （6）通过以学生为主体的各种学习活动，帮助中学生提高基础学力，形成健全人格，促进学生发展，使未来的社会公民能更好地适应社会及其发展的需要。 3．主题教学的维度： 依据上述化学学科的特点和《课标》中对高中化学的课程定位，围绕教学主题，确立三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，并偏重对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程，并在教师的“巧引善导”下让学生有意识地将概念、理论、物质的性质、实验技能、实验设计、计算等进行有机整合，从而形成立体的知识网络（见下图）。 4．基于前备知识主题教学的特点： 特点一：教学主题基于学生已有的前备知识——学过的知识和技能、熟悉的生活中现象及已有的生活经验、学习能力、认知水平、心理特点等； 特点二：教学主题贯穿课的始终，并以此主题为点发散出去，学习新知，复习旧知，建立起与其他知识点的联系，形成较为系统的立体知识网络，由于主题明确，教学过程环环相扣，可较为持久地保持学生学习化学的积极性； 特点三：注重过程与方法，强调用化学知识解释或解决生产生活中的化学问题，符合高中学生的求知心理，易激发学生学习化学的兴趣，引发他不断深入思考探究下去。学生是教学活动的主体，教师是主导，课堂教学效率高； 特点四：可用于新课教学，也可用于复习课，甚至还可用于习题课教学。 三、基于前备知识主题教学的实施案例及思考： 1．新授课教学案例 在日常教学中，新授课占据着高中化学大部分的课堂教学课时，因为“新”，学生往往对此知之不多，所以一直以来（就算是课改后的今天）新授课上都是老师讲得多，学生记得忙，久而久之，学生和老师都觉得枯燥无味，渐渐的师生都失去了教与学的激情。怎样改变才能让我们老师教得开心，学生学得愉快？ 美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学