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在“转化策略”中铸就“数学建模” 【摘 要】任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，同样要解决实际问题就需建立数学模型，从此意义上讲“数学即模型”。数学建模是学生学习的数学的非常重要的一种思想方法，而“转化”是我们学习数学的一种重要的思维策略，也是一种重要的解题思想。在本文中，笔者尝试运用转化策略，从计算教学和解决问题教学等层面中初步构建利于学生形成模型思想的教育方法。 【关键词】 转化策略 数学建模 解决问题 数学教学不仅是学习解决问题的方法，更应该学习数学中思想。“初步形成模型思想”是课标中明确提出来的，这就要求教师能够自觉运用建模思想来指导我们的课堂教学，引导学生经历自主建模的过程。从中感悟数学的思想与方法，促进学生数学智慧的生成与积淀。数学就其本质而言，就是在不断抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。下面，笔者结合有关课例在“转化策略”中，如何促进学生形成数学模型思想，谈谈自己的探索和思考。 一、转化，从学生已有的知识结构中出发。 教学要借助学生已有的数学认知结构，进行思维方式的引导，凭借学生原有的认知结构，按照“新知识的成长点----新旧知识的连接点---心知识的切入点”的思路，以旧知识为成长点对新知识的学习产生积极的影响。在此，学生可以先提出假设算式成立，进而引导学生验证，最好转化发现其中蕴含的数学模式。下面就学生已经学习了分数的加减法、分数的比较大小后，教学“分数与整数相乘”的过程，给了我们很好的启示。 例如：在教学《分数与整数相乘》的教学片断： 教师引出问题“101个相加，用什么方法计算比较好？” 生：加法。 师：是101个哦！（引起学生注意，更思考合适的算法。） 生：乘法，×101。 师：那你会计算乘101的结果吗？ 生1：分子3和101相乘，分母不变。 生2：分母5和101相乘，分子不变。 生3：分子和分母分别和101相乘。 （由一个新的问题转化成三种假设问题。） 师：哪种猜想算出的结果合理呢？请学生相互说说。 生1： 的分子和分母同时乘101，根据分数的基本性质，结果还是 ，这种算法就不合理了。 生2：根据分数的大小比较方法，101个相加的和比大很多，所以，如果用分母乘以101，分子不变结果就是 ，比 还小，这种算法也就不合理。 生3：的分子3和101乘，分母不变，结果得，这种结果有可能正确。 （小结引导：上面我们根据已经学习知识，分数的基本性质和分数的大小比较的方法排除了两种想法，只剩下第三种“整数与分子相乘的积作分子，分母不变”。这也只是猜想，是否正确还需要通过例子进一步来验证。） 生：直接用加法算出这个式子的结果，在和乘法的结果比较，看得数是否一样。 生：直接用加法算出这个式子的结果，不好。那是101个 相加，太多太烦了。我想可以先举一个简单点的例子，先用加法算出一个加法式子的结果，再用乘法按猜想方法算出结果，看得数是否相同。 学生小组交流，验证自己的想法后交流展示。 根据学生提出的三种猜想，组织学生进行分析与推论，从中选出合理的假设，由此迈出算法转化转化的关键一步，这其中学生充分根据已学的知识经验，转化成新的学习内容的解答方法。从中有有效的提高了学生数学建模的能力。 学生展示： 生1：我写了 + + + ，用加法算出结果是 ；用乘法算 + + + = ×4= = 。 生2：我写了 + + + + + ，用加法算出结果是 ；用乘法算 + + + + + = ×6= = 。 师小结：用猜想的方法与加法算出的结果是一样的，说明分数与整数相乘，用整数乘分子的结果是正确的。那么有没有同学用加法验证×101的结果呢？ 生：×101表示101个 相加，分母都是3，按照分数的基本性质，相同分母的分数相加，分母不变，还是5，分子就是101个3相加，也就是101×3，所以×101= = 。 师：验证的过程是很合理的，也让我们收获了成功，证明了我们的猜想。新的知识，都是旧的知识中发现的。 在本次教学环节中，教师先创设“一个分数与整数怎么乘才能算出正确的数”的问题情境，诱发学生对计算方法提出了三种模型假设，并组织学生进行分析与推论。至此，让学生完成对“新知识”的假设到“旧知识”的转化，也迈出了算法探究的关键一步，这其中充满了探索与创造，提高学生的数学建模的能力。由于计算方法不是教师直白的“告诉”，而是学生通过自主研究的成果，因此，计算方法的模型也就能根植于学生的认知上。 二、转化，从学生的实际生活经验出发。 数学的发展给人们的印象是“越来越远离我们的生活”，但是，数学的起源与发展无时无刻不与我们的生活紧密相连。因此，我们要“体会数学与生活的联系”，并能够将数学问题与生活中的问题之间相互的转化，以帮助我们理解题意解决问题。 1.例如：在教学《三角形的