I优秀个体促进团队发展的项目工作室制度.docVIP

优秀个体促进团队发展的项目工作室制度 ——薄弱学校教师专业发展平台的设置与运行 常州市勤业中学“小雨点语文工作室” 高红 如何从实践的角度重新认识中学语文教师的专业发展，闯出一条提高教师专业素养的新路径？国内外很多学者的研究表明，教师合作有利于教师持续的专业发展。而“同伴互助、专业引领”的合作和对话形式，有利于教师之间的专业切磋、协调合作，提升自我的专业素养。对于师资比较薄弱的中学来说，必须考虑建立一个平台来集聚为数不多的优秀教师，发挥他们的才能并使之能产生优质资源辐射功能。 常州市勤业中学建立了项目工作室机制，以此来促进学校教师的专业发展。“项目工作室”脱化于“名师工作室”，是相对于师资比较薄弱的中学实现教师专业发展的创新机构和产物。可以聘用德才兼备的专家或本校比较优秀的教师担任项目负责人，选择志同道合者组成一个项目组团队。团队有明确的共同目标，每个成员在团队中找到归属感，而且有强烈的责任感和主人翁意识。在项目实施过程中，教师的自我实现价值得到体现，专业素养得到发展，受到别人的尊重时，生命活力被激发，工作完全处在一种主动状态。 一、设计背景 充满着鲜活时代气息，体现教育改革新理念的新课程改革，不仅要改变学生的学习生活，也改变了教师的教学生活。同时，课程改革给语文教学也带来了生机，改变了我们原有的经验和习惯。作为语文教师我们更要善于自我更新、自我反思，加强与同伴合作。 常州市勤业中学，五年前是一所师资队伍相对薄弱的学校，教师的年龄结构、学历结构不尽合理。历任学校领导都充分认识到教师队伍已经成为制约学校发展的最关键因素。尤其是语文学科，部分中老年教师跟不上新课程发展的要求，年轻教师相对稚嫩，专业化水平和教育能力整体偏低，教育研究意识不强，课堂教学无法满足学生的学习需求，教学效率低下。 2003年3月，常州市勤业中学成为教育部南师大课程研究中心的实验学校，双方签定了新课程实验合作计划。在合作过程中，高校教育专家和勤业中学教师们都深切感受到，建立学科工作室进行项目研究可以推进教师专业化进程，这也是学校寻求主动发展、走校本之路，构建一支适应现代教育教师队伍的重要举措，同时也是为广大教师搭设了实现自我发展的舞台，开辟了教师专业发展的新路径，在项目研究的过程中，师生实现共赢。2004年11月,勤业中学以本校优秀教师为领衔人，成立了五个项目工作室，其中，“小雨点语文工作室”由4位年轻教师组成，成立之时，教师平均年龄29岁，他们有专业发展的共同愿景，所以很自然地结合在一起，并大胆尝试了探索提升国家课程实施水平的项目研究。 二、设计目的 在中学语文教师专业发展策略中，语文工作室是一种综合型、创新型的教师专业发展的新途径。它通过规范化的、有计划的、有组织的、学习型的、交互式的教师专业活动方式，在动态中实现语文教师专业发展，形成了一种全面综合的提升中学语文教师素质的崭新途径，对于促进中学语文教师专业发展是一个有益的探索。而在新的初中教育教学需求下，语文工作室也是教师专业成长的主要渠道，它在项目研究过程中更关注学校、关注课堂、关注教师、关注学生的发展，强调教师和学生的共同发展，最终体现教师教育和教学的真正价值。 三、设计创意 语文工作室是相对于师资比较薄弱的中学，实现教师专业发展的创新机构和产物，是一个基于教师有专业发展共同愿景的自发结合的非正式组织。工作室主要聘用本校比较优秀的教师担任负责人，选择志同道合者组成一个项目组团队。传统教学虽然也有教师集体备课、教研活动等形式，但这种合作关系不是自发的，而是一种行政上的责任。与传统的教研组相比，工作室成员有明确的共同目标，为了共同的理想，自发结合组成，每个成员能在团队中找到归属感，而且有强烈的责任感和主人翁意识，课程改革与实践的愿望也很强烈。 四、设计依据和原则 1、设计的依据 国内外很多学者的研究表明，教师合作有利于教师持续的专业发展。而教师的专业化发展不是“孤立自主的专业化”，而是“互动的专业主义”。在一个互动的职业团体里教师会成为一个持续的学习者，尤其是面临变革的情境。近年来，上海、苏州、北京、常州等城市纷纷出现了“名教师工作室”，这是由专家型教师带领一批教师开展研究的形式和著名专家、教授直接主持对一批校长和骨干教师进行专门的研训一体化的专业引领的形式。“项目工作室”脱化于“名师工作室”，是相对于师资比较薄弱的中学实现教师专业发展的非正式的组织。由本校优秀教师领衔，带领有共同愿景的教师，在合作交流中实现优质资源共享。 2、组建语文工作室的原则 语文工作室使得知识显化，尤其是将教师平时的个体经验和教学方法以及教学技巧等专业知识进行了显化、明确化。而且在同伴互助的模式下，这种显化过程更加快速，显化结果更加明显，也加快了教师素养提高的速度。这对教师的专业发展是非常有好处的