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例谈第二学段习作教学“一二三” [摘要] 第二学段是学生习作能力的奠基阶段，习作教学的作用显得至关重要。笔者结合自己的教学实例，从如何把握习作要求、如何积累习作素材、如何激发习作兴趣几个方面具体阐释了第二学段的习作教学要领，对于提高习作教学实效和提高学生习作能力有一定的指导性。 [关键词] 习作要求 积累语言 激发兴趣 根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”）对第二学段习作的要求，可以看出中年段的习作教学重在兴趣和积累。如：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”由此可见，第二学段的习作教学要从积累语言和培养兴趣入手，绝不能拔高要求，不能让学生对习作产生畏难情绪，甚至厌恶情绪。根据自己的教学实践，笔者认为中年段的习作教学可以从以下几个方面着手： 一、一个中心，明确习作要求 习作教学中，把准年段目标，明确要求非常关键。既要达成既定目标，又不能拔高要求。教师在习作教学中一定要把握好这个中心。 如在教学人教版四年级上册第三组《编写童话故事》时，我们将目标确定为选择几种动物或物品，想象它们可能会发生什么事，展开合理的想象编一个完整的童话故事，并按照一定顺序写下来，做到语句通顺即可。这样，学生写起来就没有那么难，普遍能够达到目标。如果非要通过这个故事说明一个道理，这无疑是增加了难度，学生写起来就没那么简单了，同时还会限制学生的想象和构思。 为了有效达成目标，我们在教学中除了要把握好习作要求，还要想办法降低学生的习作难度，让他们感觉习作其实不是一件难事。如在三年级下册第五组《父母之爱》的教学中，根据三年级孩子的年段特点，他们不善于观察，也没有用心体会和感受父母的爱，有的甚至找不到父母对自己的爱，我尝试采用了 “体验式”作文教学，从指导学生观察、体验、感悟入手，努力拓宽学生视野，使学生尽可能广泛地获得直接和间接经验，力求让习作最大限度地贴近学生生活，唤醒孩子对父母之爱的直接感受。课前，我布置同学们去调查、了解、观察并记录下父母爱自己的事例，还布置孩子们带来了能代表父母爱自己的生活照片或礼物，目的就是为了拓宽孩子的写作思路。同样，习作要求不能过高，对于三年级的孩子来说，只要孩子能将事情讲清楚，在过程中关注到父母对自己的爱的一句话、一个动作、一个眼神即可。 　 二、两条途径，积累习作素材 《标准》对每个学段都提出了丰富语言积累的要求。第一学段要求积累一些词语、诗歌、格言警句，第二学段要求能积累一些优美词语、精彩句段及生活中获得的语言材料，第三学段则要求学会浏览，扩大知识面，并养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。习作教学需要注重积累，这对于提高学生的习作能力是相当有效的。特别是中年级，积累范式语言和句子，可以使孩子有例可循，有法可仿，在习作教学中，以范文引路，指导从仿写起步学习作文，这无疑是提高学生习作能力的重要途径。 （一）造句——积累优美词句 教师在教学中要注重优美词语和精彩句段的积累，可以采取让学生造句的方式，让学生真正做到活学活用，达到积累的效果。如三年级下册第三课《荷花》一文中对荷花各种姿态的描写，用到了“有的……有的……有的……”句式，就需要学生积累这一句式，然后加上丰富想象，通过造句仿写一种花的姿态。 （二）造段——积累结构范式 积累了优美词句，学会了遣词造句，还要学会布局谋篇。我们同样可以使用上述方法。如三年级下册第二十四课《果园机器人》一文中典型“一问一答”构段方式，“你会想……”“能不能……”这些连接词对学生的单元习作《未来的……》有很好的借鉴作用。于是，抓住这典型的结构样式，引导学生牢固掌握，从中借鉴写作的方法，为习作做好铺垫。所以，在学习《果园机器人》之后，让学生了解这种结构范式，并通过造段仿写，巩固积累，学以致用。 对单篇文章中出现的优美词语、精彩句段和典型写作技法进行单项训练，选择文章中典型实用的写作技法,让学生领会、学习，实现一课一得，得得相连。长此以往，可以让学生积累优美词句、构段范式，他们的习作在语句通顺上和内容具体方面将会得以提高。 三、三个注重，激发习作兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，我们在习作中要注重激励，在激励中激发学生的习作兴趣，让学生享受获得肯定后的快乐