第二章学前儿童数学教育目标与内容分析.pptVIP

学前儿童数学教育目标的重要性： 学前儿童数学教育的目标不仅体现并规定了向儿童进行数学教育的目的和要求，同时还是向儿童进行数学教育的依据准则。它可以明示教育进展的方向，界定教育计划的范围，影响教育活动的设计，决定教育评价的依据。有了明确的教育目标，才有可能选择相应的教育内容，即为儿童选择所需要的学习经验，才能够依据目标评价数学教育的效果。 一、学前儿童数学教育目标的指导意义 （一）学前儿童数学教育的目标指导学前儿童数学教育的过程。 学前儿童数学教育目标是学前儿童数学教育的出发点和归宿，它为学前儿童数学教育的过程指明了方向。使其各个发面都能围绕着目标来发挥自身的作用，使得学前儿童数学教育的过程具有方向性、计划性和科学性。 （二）学前儿童数学教育目标为检查和评价学前儿童数学教育工作提供了依据。 二、学前儿童数学教育目标制定的依据 （一）儿童的发展 现代学前儿童教育新观念——培养“完整儿童”。 1、概念： 完整儿童，指的是一个全面发展、和谐平衡的儿童，是指儿童身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。 2、在制定学前儿童数学教育目标时，就不仅要从儿童认知发展的特点和规律上来把握，而且要以儿童整体发展为依据，提出既包括情感、态度、个性及社会性发展等的综合的、整体的教育目标。 （二）社会的要求 教育总是制约于一定的社会文化历史背景，一个国家的政治、经济、科学文化等因素构成了影响教育目标制定的客观依据。 举例：我国解放初至70年代的教育，学前儿童数学教育的目标中比较重视基本知识、基本技能的掌握，重视开发、发展儿童的智力。 80年代以后，特别是进入90年代以来，随着社会、科学、经济发展的日新月异，人们认识到时代的发展对教育提出了更高的要求。因此在数学教育目标中除重视儿童智力发展、思维的培养，而且应重视儿童良好个性等的整体发展，以适应未来社会的需要。（ （三）学科的特性 数学不单是一种知识、一种工具，也是一种文化。因此我们在构建儿童数学教育目标过程中，以发展思维为数学教育的核心，提出了要发展儿童初步逻辑思维能力及良好的思维品质。 （四）学习心理学的理论 广袤的心理学领域，特别是学习心理学的有关理论可以使教育目标制定者获得许多重要的启发。 举例：认知心理学派代表皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，抽象水平的逻辑来自于对动作水平的逻辑的概括和内化。因此他认为“通过儿童自身的感知、操作等活动获得一些初浅的数概念”成为学前儿童数学教育的目标之一。 三、学前儿童数学教育目标的结构分析 从纵向的角度看，学前儿童数学教育具有一定的层次结构；从横向的角度看，学前儿童数学教育有不同的分类结构。 （一）学前儿童数学教育目标的层次结构 学前儿童数学教育目标是一个有机的整体，它可以分解为数学教育目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。 1、学前儿童数学教育目标 学前儿童数学教育目标是学龄前儿童数学教育总的任务要求；数学教育目标的表述，可以从《幼儿园工作规程》出发，方向性、概括性、原则性地指明学前儿童数学教育应涵概的内容、范围以及对儿童发展的期望。 2、年龄阶段目标 一般以小、中、大班为界，指一年内的阶段发展目标。 3、教育活动目标（“系列活动”目标/“独立活动”目标） 指在一次教育活动中所应追求的主要目标。 年龄阶段目标和数学教育活动目标的表述应该更加具体，且具有操作性。 学前儿童数学教育的目标是通过层层的具体化而逐步落实到每一个教育环节层面上去的。教育者在整个教育实践过程中，都必须依据不同的教育目标，逐步地加以实现，即通过低层次目标的实现而最终达到高层次目标的实现。 （二）学前儿童数学教育目标的分类结构 1、按心理活动的不同领域来分 布鲁姆在《教育目标分类学》一书中以心理活动的不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为三大领域： （1）认知领域，包括知识的掌握和认知能力的发展； （2）情感领域，包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展； （3）动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 表2—1学前儿童数学教育目标的分类 2、按数学教育的不同内容来分 以数学活动的不同内容为分类的出发点，学前儿童数学教育目标应包括： 集合与对应 分类与排序 10以内的初步数概念及加减运算 量 几何形体 时间与空间 四、学前儿童数学教育目标的内容 （一）学前儿童数学教育的总目标 2001年7月，教育部颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中，明确规定了科学领域的总目标： 第一，对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲； 第二，能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 第三，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 第四，能从活动和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；