校园里的孑遗植物..doc

校园里的孑遗植物——水杉 雨湖区江中学研究性学习小组 课题提出的背景：开学第二天的生物课，是观察和调查校园植物，当我们走到教室外面，老师指着一排高大的植物（比五层的教学楼还要高许多）时问我们，你们知道他叫什么名字吗？我们无人回答，老师只好直接介绍，它是我国珍贵国家一级保护植物，是我国特有的孑遗植物——水杉，被称之“活化石”。此外我们还观察了另一种活化石——银杏。事后，我们在研究性学习课程上，初步了解到一种新的学习方式——研究性学习，于是我们产生对校园中孑遗植物——水杉的浓厚兴趣。在请教老师后，我们决定成立一个学习小组，想通过自己的努力，更多更深入地了解氺杉，选择了这一课题，作为我们尝试研究性学习的起点。 课题策划： 学习团队组成与分工： 组 长：梁丝雨 负责人员的组织与分工，课题的提出与可行性分析，课题实施计划、课题研究报告的编写等 组员1：黄嘉淇 负责研究用的工具、仪器的借还及保管 组员2：时 莹 负责操作、标本数据采集等工作 组员3：谭 聪 负责网上资料的搜查与整理，数据记录等工作 组员4：王心蕊 负责资料整理，协助组长做好计划与研究报告的编写工作 专业指导：谢玉燕老师 沈裕怡老师 课题可行性分析： 1.有一位经验丰富的指导老师 谢玉燕老师曾多次指导学生开展生物百项，创新大赛等科技活动，先后有学生十多人次获得国家、省、市一、二、三等奖若干； 2.有我们全体组员对课外科技活动开展的浓厚兴趣； 3.有学校提供活动用仪器（如电脑、摄像机）、工具与场地； 4.有足够的活动时间，学校规定每天的第8节课为学生兴趣活动时间，在加上我们都住在学校周围，双休日也可以到学校开展活动； 5.活动存在的安全隐患少，因为活动的范围就在学校内。 课题研究的目的与意义 目的： 通过课题研究体验和掌握研究性学习模式 通过活动了解与氺杉相关的生物学知识 初步学会观察、调查、访问等科学实验方法 意义： 体验团队合作学习过程，熟悉生物与环境的实例 学会如何获取知识与信息的几种途径 引导学生自主建构团队与合作的精神 建立生物与环境相互适应、相互影响的观点 研究方法： 观察、调查、访问、文献法、比较等 研究过程： 1.调查：我们按照从校门左侧开始，经过办公楼，初中教学楼，宿舍楼，艺体楼。往右走经过科教楼到达综合楼，田径场，从外表粗略的看，在办公楼前有8棵，其中1棵疑似，办公楼后面有5棵，教学楼南侧有7棵，综合楼西侧2棵（疑似），并将结果绘制成校园内水杉分布图。 2.观察： 外形：高大，成塔形结构。 主干树皮外观：棕褐色，有浅裂纹，办公楼前（当阳）南面树皮干裂，上长有其他生物较少，主干北面（背阳）生长着较多的苔藓和少量地衣，办公楼北侧5棵树主干均生长着大量苔藓植物和地衣，以北侧居多。教学楼南侧5棵树靠近地面5米内均生长着地衣，苔藓，但长在教学楼东南侧第一棵树不见这些植物。 叶型：叶片呈浅黄色，小枝对生或近对生，条形叶交互对生。部分叶随小枝脱落。 果实：球果，种鳞盾状，有种子数粒。 3.测量：我们对校园中的水杉及3棵池柏的树干高度、胸径、树冠半径等进行测量，获取了相关数据，见统计表。 4.访问：我们就学校氺杉的生长年代，来历等访问了2为老师，一位为学校退休老教师喻强明老师，一位是学校园艺工人李泽林师傅。 5.资料搜索：一是图书查阅，查找关于水杉相关的分类知识及其演化过程；二是上网搜索涉及水杉的若干知识。 6.对比研究：当我们不经意间观察点话，我们看到了21棵水杉，但在老师的指导下，我们对其中3棵有了质疑，通过细致观察对比，和资料搜索，从叶的着生以及形状，果实地形状与成熟时间均有差异，确定它是杉科，落羽杉属中的池杉（T.ascendens Brongn.） 研究学习成果: 一．我们对水杉的认识： （1）水杉的分类地位： 水杉（学名：Metasequoia glyptostroboides）：裸子植物门 松柏纲 杉科 氺杉属，为本属目前唯一物种 （2）氺杉的演化：远在一亿多年前的中生代上白垩纪时期，水杉就出现在地球上。到了第四纪，地球上发生了冰川活动，气温急剧下降，水杉大多灭绝。一些幸运的水杉，躲在我国的某些地区，最终逃过一劫，成为大家族中唯一幸存的后裔。? 1941年，日本三木茂博士发表论文，发现了水杉的化石，并断言这种植物早已经灭绝。说起来，水杉的“死而复生”——再次被发现是集体的智慧，凝聚着“中国植物学家们”共同的心血。1941 年冬，干铎教授首次在在四川省万县磨刀溪镇( 现属湖北省利川市)见到了水杉树。1943年，王战正式采得水杉标本。1948年, 胡先骕与郑万钧两位教授联名发表论文，正式为该树定名。?水杉被世界公认为植物的“活化石”，先后被引植到60多国家，