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让语文课真正成为学生享受阅读的美妙世界 ——小学语文主题学习的实践与探索 金坛市金城镇中心小学 冷漓锦 我们们的观察：儿童不缺书籍，而是缺少主题阅读 咿呀学语时缠着父母讲故事；坐在大槐树下似懂非懂地听说书人的唱念之词；小心地翻阅已经磨黄了的“小人书”；众多人坐在一起快乐地阅读 “手抄本”…… 那是何等的快乐和幸福。每每忆及，童年里无数与阅读有关的美好往事便会在心中荡漾。 如今，那些看似艰苦却无比幸福的阅读旅程都已成为过往。本来，这个时代并不缺少阅读，孩子们也无须为阅读发愁——随便进一个书店，我们都能看到儿童书籍铺天盖地，花花绿绿、林林总总。然而在阅读书籍泛滥的背后却隐藏着一个不争的事实：孩子的阅读兴趣越来越低，学习语文的能力不见长进。 为什么？ 古人云：开卷有益，但仔细想想，今非昔比。古时书少，流传于世的都是经典之作，当然可以说开卷有益。而如今的图书市场良莠难辨，虚伪、炒作、玄幻、污秽之作杂陈其间，儿童读了不但不能增长阅读才能，反而会增添许多坏毛病。即使是适合儿童阅读的书籍，大多也缺少精神内核，缺少主题引导。如若缺少精神引领，阅读就像大海中盲行的船，最终会偏离航道或无功而返。 因此，对于今天的儿童，读什么书其实是一个比读不读更重要的问题。我们认为，儿童并不是缺少阅读，而是缺少“有主题的阅读”。 我们的思考：什么是“有主题的阅读”？ 一、有主题的阅读就是要在儿童成长中注入必需的精神元素。 作为教师，我们时常观察儿童的眼睛，那些喜爱阅读的孩子，眼睛流露出的往往是睿智、聪颖、自信、成功、喜悦；缺少阅读或“阅读偏食”的孩子会时常显露出无奈、悲观、叛逆、自卑和暴戾。同时，我们极为反对“文本失真”。所谓“文本失真”就是文章作者不叙述真实的事件或言不由衷、言过其实。阅读这些文本只能教给孩子们说大话、空话，编故事、说谎来欺骗他人。有主题的阅读就是要坚持两个原则：一是文章要以“激扬向上、自信人生”为基调。或充满哲理。这些主题都应该成为儿童心灵深处最细腻、最生动、最真实的精神成长养料。如果把这些主题贯穿起来，必将构成儿童生命成长的完整脉络。二是以“真”为第一要义。真者善也，真者美也，真的文章，真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字同儿童情感、心灵对接，那种从内心里释放出的真的力量不是摇旗呐喊、声嘶力竭能相比的。 二、有丰富主题的阅读可以充分弥补儿童生活经验的缺乏。 常常听人抱怨：现在的孩子太缺少生活了，他们根本写不好文章。而我们要说，儿童缺少的生活和写作资源完全可以通过阅读来弥补。迅说，“读书须如蜜蜂一样，采集过许多花,，才能酿出蜜来,，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们认为，这里所提到的“博采群书”其实就是在有系统地、有准备、有层次地丰富阅读者的生活阅历，尽管这是一种间接行为，但同样会对儿童成长产生巨大的影响。有主题的阅读就是要寻找这样一个“阅读脉络”，它如同先在儿童生命中找到了成长的关键点，然后用曲线描绘出一个良好的发展态势图。 三、有主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。 为什么孩子的写作兴趣越来越低？我们认为这和阅读兴趣息息相关，要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的。如果我们们先让孩子们自己阅读同一主题、不同体裁、不同形式的文章，读到动情处只须想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处也想一想作者为什么写得那么优美，再把同一主题的这组文章连起来比较一下文章各有什么特点，这样长期坚持，只怕教师不去讲什么孩子们也会逐渐爱上阅读和写作，慢慢学会写出一手好文来吧！ 这两年里，我们一直跟随特级教师，金坛市金城镇中心小学校长陈耀芳老师，在追求这样一个阅读教学理念：阅读教学要要先“乐”后“得”、先“学”后“教”。对于儿童阅读而言，“学”和“乐”永远比“教“和“得”更重要。从语文教育的角度讲，学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，一分筑基在指导，九分筑塔在自读。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之“乐”就得到了语文的“魂”。 我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”。 我们们的实践：革新课堂，围绕主题，大量阅读。 一、重抓课堂，在课内实现主题阅读 （一）“一主两翼”，优选主题阅读资源 1、用好苏教版教材。 我们确立了从“教材出发”的儿童阅读指导理念。沿波而讨源，在对苏教版小学语文教材深入研究中我们们发现：教材的每一个单元，从课文选编到练习设置，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。 2．读