第二语言习得2分析.ppt

中介语的特征: 中介语是一个语言系统 中介语是由于对目的语的不正确推论而产生的 该语言系统是介于母语和目的语之间，区别于母语，也区别于目的语 在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现 是渐进的演化过程 是动态的过程，即学生在习得过程中，会不断地调整自己的语言行为，使这种语言行为适合于目的语的表达习惯，由错误逐渐向正确方向转化 中介语产生原因： （1）母语的负迁移，即干扰. （2）所学的有限的目的语知识的干扰. （3）本族或外族文化因素的干扰 （4）学习或交际方式、态度等的影响。回避 （5）教师或教材对目的语的语言现象的不恰当或不充分的讲解和训练。 这些因素不是相互孤立的，而是互相交叉的。 (5)化石化现象（“顽固性”）fossilizatio n, 就是说，中介语有其不可变更性。即使是第二语言已经掌握得很好的人，也会发生偏误。而中介语语音系统的顽固性更强。 约瑟夫·孔拉德现象 化石化产生的原因： （1）随着年龄的增长，大脑的灵活性逐渐减退。 （2）在第二语言习得过程中，成年学生在不断地利用抽象思维的能力归纳总结第二语言的规律，但由于所知有限，或由于训练上的失误，会总结出不正确的规律，这就是中介语的规律 （3）心理作用对外语学习产生一种阻力，不能产生移情作用(empathy )，有意无意地在排斥目的语的形式 (6) 克拉申的“语言输入”假说: 对第二语言教学实践产生最大影响的创造性构造理论是克拉申(Krashen, S. D.) 于1977－1982年提出的“语言监控模式”假说(The Monitor Model) 也叫“语言控制调节模式”、“输入假说”或“监察论”。 这一理论共有五个假设。 第一、习得―学习假设(The Acquisition learning Hypothesis) 第二、自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)  第三、语言监控假设(The Monitor Hypothesis)  第四、语言输入假设(The Input Hypothesis)  第五、感情过滤假设(The Affective Filter Hypothesis) 输入假说： 认为，从某种意义上来说，人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解；“可懂输入”(comprehensible inPut)是语言习得的必要条件。Krashen强调人类习得语言的唯一途径就是通过理解信息或接受可理解的输入。 “可懂输入”：学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍徽高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen把学习者当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“1”就是当前语言知识状态与下一阶段语言状态的间隔距离。 （1）只有当学习者接触到的语言材料属于i+1的水平，才能对学习者的语言发展产生积极作用。 （2）学习者当前的语言知识状态i与下一个发展阶段i+1之间的“缺口”，或者说“距离”，是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往经验来弥补的。 （3）学习者遵循自然顺序，依靠语境和语外信息，人们能够理解略高于自己现有水平的语言。如果交际获得成功，输入可被理解并数量足够，学习者能够自动获得i+1，并被整合到现有的语言能力当中。 （4）表达能力是在接触大量可懂输入之后自然形成的，而不是教出来的 （5）输入变成吸入时，习得才能发生；经过“情感过滤” （6）学习第二语言，成年人比儿童速度快，因为成年人能够理解更多的输入 “输入假说”对教学的启发 1。对教学内容的理解深度、思想性、写作特点、评价到词汇、句型、句式的丰富性和语言表达的得体性等方面都要给学生提供一个i+1的输入 2 即使有了大量的可理解输入,也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。阻碍输入变成吸入的那些因素, 诸如学习动机、学习态度、自信心等, 即“情感因素”,对语言输入有着过滤作用,决定着学习者接收输入的多少. 3。外语学习者已经达到的水平“i”, 即已经获得的语言结构和“可以理解”的语言输入是进一步学习的基础和跳板。即已经学习过的或已经掌握了的知识需要再次利用和反复利用。对学习过的语言材料进行反复理解、反复背诵、反复操练、反复记忆和反复应用被认为是外语学习的基本策略 互动 第二语言习得中有“外国人谈话”和“教师谈话”，研究的是本族人（特别是语言教师）在和学习者进行交际时的话语特征。 郎1996：特征是形式完好，语速明显较慢，发音清楚，音变过程很少，句子短，冗余信息多（比如使用常规句式，保留可以删除的成分，完整明确的表示语法关系等） 朗的“互动假说”：在交际遇到问题时，双方会采取重复、澄清、确认等手段，对学习者不理解的语言成分的意义进行商讨。这一过程