第十五册第一单元教学设计总汇.ppt

第十五册第一单元教学设计 单元分析:本单元为第十五册的起始单元，也是为学生学习议论文这一重要文体的起始单元，对学生学习议论文的兴趣、方法，形成一定的逻辑思维能力起着至关重要的作用。因此，我们主要的教学任务是教会学生读懂议论文的方法，了解议论文的成文方式，形成一定的逻辑思维能力。重中之重是把握论点，理解论据与论点之间的联系，对论证过程有初步的了解。因此，教学时应先教学《谈骨气》这一典型的议论文，用典型引路学生会易于接受，并产生学习兴趣，继而达到较好的教学效果。 《谈骨气》教学设计 知识目标： 1．了解本文的论点及所运用的论据。 2．了解本文侧重运用举典型事例论证的方法。 能力目标： 1．学会运用举例论证论点的方法。 2．区别议论和记叙两种表达方式，理解议论文中的摆事实与记叙中的叙事的区别。 德育目标： 1．教育学生继承民族优良传统，做有骨气的人。 2．感受中华民族优秀子孙一身浩然正气的人格美。 第一课时一、初步感知： 1、议论文的内容特点：用诸多事实和道理来证明自己的一个观点，力求说服他人。 2、议论文的结构特点 ：提出论点一论证论点一总结归纳 3、听录音范读课文 要求：（1）用耳用脑，在听读之后列提纲 （2）理清说理的脉络 （3）准确说出中心论点和结论 （4）对论证论点部分，要求能说出列 举了哪三个事例来证明中心论点的 二、深入探究： （1）比较标题“谈骨气”与中心论点的区别。 题目高度概括，提示了论述范围，看不出作者的见解；中心论点是题目的扩充，表明了作者的见解，由此展开论述。 （2）在“就坚定不移地为当时的进步事业服务这一原则来说”一句中，能否将“坚定不移”和“当时”这两个词语去掉?为什么? 不能去掉，因为“坚定不移”就是对孟子三句话的概括，突出了“有骨气”在意志方面的特征；“当时”则扣住第3段中的“每个时代”，点明了骨气的社会性。 （3）本文是如何紧扣中心论点选取典型事例进行论证的? （3）本文是如何紧扣中心论点选取典型事例进行论证的?  本文开头提出中心论点后，用孟子的三句话对“有骨气”进行了解释，接着对应孟子的三句话作者选取了三个事例，用文天祥拒绝高官厚禄，决不投降元朝的事例论证“富贵不能淫”；用齐民不食嗟来之食的事例，论证“贫贱不能移”；用闻一多横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下，不愿屈服的事例，论证“威武不能屈”。从而充分论证了中心论点。 （4）如何理解“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同。”？ 由于历史发展进程不同，骨气总是带有时代的局限、阶级的烙印的。封建时代的骨气往往同封建的道德观念相联系在一起，有骨气的爱国者往往具有忠君的思想，如文天祥的骨气，既表现了他不畏强暴、不甘屈辱、为民族利益而死的英雄气概，又表现了他对南宋小朝廷的忠心。 三、小结： 本文写于我国国民经济处于暂时困难时期，作者精选古今典型事例，论证了“我们中国人是有骨气的”，号召人民保持中华民族的气节，发扬无产阶级骨气，克服困难，奋勇前进。 四、布置作业： 背诵孟子的几句话，并理解它的含义。 第二课时 一、明确目标： 1．结合片断阅读分析，理解三个具体事例在选材和组材方面的特点。 2．联系课文分析，领会议论文中摆事实和叙文中的叙事有什么不同。 3．设计讨论题，加深对本文中心论点的理解。 二、复习： 文章所选三个事例是怎样紧扣中心论点的? 三、小组合作完成： 第6段“孟子说的几句话，在文天祥身上都表现出来了。”这句话该怎样理解?作者用文天祥的事例，你认为侧重证明哪一句话? 讨论作者在文中只选取了三个事例，却极有说服力地论证了中心论点，为什么会有这样的效果?三个事例的顺序能否调换，为什么? 议论文中摆事实论证，要叙述事件，你能结合本文谈谈，议论文的记叙与记叙文中记叙有什么区别吗? 第5段中，“文天祥组织武装力量坚决抵抗”失败被俘后誓“为民族利益而死”，印证“威武不屈”；“被拘囚在北京一个阴湿的地牢里，受尽了折磨”而不投降，印证“贫贱不能移”；元朝多次派人劝降，许之以“做大官”，“但他坚决拒绝”，印证“富贵不能淫”。文天祥为了民族利益，失败被俘，有人劝降时，他丹心不变；拘囚地牢受尽折磨时，他忠贞不屈；元朝多次作以高官厚禄时，他坚决拒绝。他的事迹全面体现了孟子三句话的精神，但作者讲文天祥的事例侧重证明了孟子“富贵不能淫”这句话。 因为三例非常巧妙、典例，具有代表性：①三个事例恰好扣住孟子的三句话，按照这三句话的先后顺序来排列，逻辑性非常强。②从时间上分，三个事例中一