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第六讲 观察法 长江大学教育科学系 严磊 一 观察法概述 观察法的定义 观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述人的各种心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。 收集事实材料的基本途径 理论假说的重要来源 科学观察与日常观察 观察法的分类 分类依据 类别 举例 依据1：观察者是否参与被观察者的活动 参与性观察、局内观察；非参与性观察、局外观察。 依据1：观察内容是否连续完整以及观察记录方式的不同 描述性观察 取样观察 评价观察 日记描述法、轶事记录法、连续记录法。时间取样、事件取样、情境取样。数字等级法、图表评价法、语义类别法、迫选法。 依据3：观察所处的环境 自然观察、实验室观察 依据4：观察是否有统一设计的观察项目和要求 结构性观察（隐蔽观察、适应观察和参与观察）；非结构性观察 依据3： “八观六验” 识人术 （《吕氏春秋》） 通则观其所礼、贵则观其所进、富则观其所养、听则观其所行、止则观其所好、习则观其所言、穷则观其所不受、贱则观其所不为、喜之以验其守、乐之以验其僻、怒之以验其节、惧之以验其恃、哀之以验其人、苦之以验其志。 结构性观察举例： 在皮亚杰众多的研究中，首先让孩子解决一个问题，然后让他解决此问题的许多变形，从而测量其理解能力的极限。观察者让孩子们透彻理解问题的特性，然后问一些问题从而探明儿童推理的过程。这些结构化观察提供了大量有关儿童认知的信息，是皮亚杰“智力发展阶段理论”建立的基础。 3.观察法的设计实施 明确观察的目的--确定观察的内容--选择观察策略---制定观察记录表---训练观察人员---获取观察资料---呈现观察结果 二 观察的策略 当不能获得所有的行为记录时，研究者会寻求有代表性的行为样本。 在进行观察研究前，研究者必须决定何时何地进行观察。在多数观察研究中，研究者不能观察到所有的行为，只能观察到特定时间、特定情境以及特定条件下发生的一些行为。即，必须对行为抽样，该样本可用来代表一个更大的总体的所有可能行为。研究者只有通过选定时间、情景和条件，对代表总体的行为样本进行观察，才能把他们的结论推论到这个总体中。时间、情境和条件的抽样，很大程度上影响着抽样的最重要方面，被试。观察结果只能推论到与实施观察的研究类似的被试、时间、情境和条件中。代表性样本的关键特征是，他们与所在总体中的被试相似，在时间、情境和条件等方面也具有相似性。 举例：学年初对课堂行为的观察结果并不能用来等同于学年末课堂的典型行为。 1.时间取样策略 根据事先确定的维度有选择地在某些时间段内进行观察和记录，关注行为是否发生以及发生的频率、次数。 前提：目标行为发生的频率 例：如何用时间抽样来观察儿童的课堂行为。 方案一：研究者每天观察儿童两个小时，并把观察限定在一天的某个特定时间（如早上），他们的结果将不能被推论到其余的在校时间。 方案二：系统的安排观察时段。每隔两个小时开始一次历时30分钟的观察，一天共进行4次观察，第一个观察时段从早上9点开始，以此类推。或，在教学日内每隔半个小时安排历时10分钟的观察。 方案三：随机时间取样。在整个教学日内随机分配4次历时30分钟的观察(或12次历时10分钟的观察） 思考：时间取样策略有何优势与不足？ 2.事件取样策略 观察时关注的是行为事件本身，重在了解行为的过程和内容所具有的特征。 例：儿童争吵行为的观察　 思考：事件取样策略与时间取样策略相比，有何优势与不足？ 3.情境取样策略 观察目标行为在若干不同情境下的表现 有助于提高观察的外部效度 例：大学生饮酒行为的观察：对提供啤酒的不同场合进行行为抽样：？？ 考察不同种族人群在目光接触上的差异。 情境抽样：大学生自助餐厅、商业区快餐出口、医院和机场休息室以及饭店观察成对个体间的目光接触。 通过情境抽样，研究者可以调查到不同年龄、不同社会经济地位、不同性别和种族的人群。这种目光接触文化差异的研究结果具有很高的外部效度，比那些只对某一特定情境中某些特定类型的被试进行观察所得到的结果要好得多。 思考：情境取样策略与时间取样策略相比，有何优势与不足？ 4.个案研究策略 通常用于临床，用以帮助人们构建假设和观点以进行深入研究。 例：Paul Broca 关于“Tan”的个案观察 个案法的效度局限 三 观察法的记录 行为核查表 行为核查表是研究者用来核查某种行为是否发生或出现的一种简表。 步骤：确定观察内容---明确目标行为---组织目标行为-----制定观察项目 举例：幼儿数学预备技能核查表 儿童姓名：　　　　　　　　　　　　　观察日期： 任务 能　　　否　　　　第一次出现时间 １　能否根据名称指出相应的图形 园 正方形 ２　能否从１数到１０　 ３　能否给下列图形命名 园