平行线的性质(王振红)..docVIP

课题：§2．3平行线的性质 教材：人民教育出版社，课题教材研究所，中学数学课程教材研究开发中心（供天津用）义务教育课程标准实验教材（五四学制）数学七年级上册第二章《相交线与平行线》之§2．3平行线的性质的第一课时。 授课教师：天津市第五十四中学 王振红 教学目标： 知识与技能： 探索平行线的性质定理，并掌握它们的图形语言、文字语言、符号语言；会用平行线的性质定理进行简单的计算、证明。 过程与方法： 在定理的学习中，锻炼观察能力，尝试与他人合作开展讨论、研究，并表达自己的见解。（3）情感态度、价值观： 在课堂练习中，体验几何与实际生活的密切联系。 教学重点：平行线的性质。 教学难点：平行线的性质定理与判定定理的区别。 教学模式：发现教学模式。 教学方法：直观教学法、发现教学法、主体互动法。 教学手段：计算机辅助教学。 教学过程： 教学环节 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 复习提 问 复习提问：判定两直线平行的方法有哪些？怎样用符号语言表述？ 思考、回答 了解学生的认知基础，让全体学生对前一节的内容进行回顾，并为新课的学习做准备。 进 行 新 课 进 行 新 课 【大屏幕】请每位同学利用手中的条格纸，任意选取其中的两条线作l1、l2，再随意画一条直线l3与l1、l2相交，用量角器量得图中的八个角，并填表（见附录1） 随后同桌同学交换，再次测量、填表。 关注：对于没有带量角器的学生，鼓励他们在无需测量的情况下，找出图中各角的度量关系。 画图、测量、填表 思考、动手尝试，方法可能多种多样 激发学生探究数学问题的兴趣，使学生获得较强的感性认识，便于探索两直线平行的性质定理。关注学生的实际操作，以及操作中的思考和学生学习数学的兴趣。 给学生留有充分的探索和交流的空间，鼓励学生利用多种方法探索，这对于发展学生的空间观念，理解平行线的性质是十分重要的。 【提问】能否将我们发现的结论给予较为准确的文字表述? 总结、表述 锻炼学生的归纳、表达能力，鼓励学生敢于发表自己的观点。 【大屏幕】平行线的性质：定理1.两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简言之: 两直线平行，同位角相等。 定理2.两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。简言之: 两直线平行，内错角相等。 定理3.两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补。简言之: 两直线平行，同旁内角互补。 【提问】讨论这些性质定理与前面所学的判定定理有什么不同？ 理解、记忆 思考、讨论、回答 进行文字语言的规范。 避免出现概念的混淆，渗透“命题” 与“逆命题”的概念，突破本节课的难点避免出现概念的混淆，突破本节课的难点。 【提问】回忆平行线判定定理的符号语言的表述，参照附录1的图形，将上述性质定理怎样用符号语言表达出呢？ 【大屏幕】符号语言：（不唯一） 性质定理1.∵ l1∥l2 ∴∠1=∠5 (两直线平行，同位角相等) 性质定理1.∵ l1∥l2 ∴∠3=∠5 (两直线平行，内错角相等) 性质定理1.∵ l1∥l2 ∴∠3+∠6=180o (两直线平行，同旁内角互补) 思考、一位同学板书。 观察、理解 为今后进一步学习推理打基础，并进行符号语言的规范。 【提问】我们能否使用平行线的性质定理1说出性质定理2、3成立的道理呢？ 鼓励学生使用符号语言表述推导过程。 【大屏幕】规范定理的推导过程。 思考、尝试回答 观察 培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度。逐步锻炼学生的推理能力，并进一步巩固对定理的理解及语言的规范，感受成功的喜悦，树立学习数学的信心。 例 题 示 范 【大屏幕】例：如图是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A=100o，∠B=115o，梯形另外两个角分别是多少度？ 思考、尝试运用符号语言进行推理。 要求学生会用平行线的性质进行计算，只需算出所求的度数即可。初次计算格式不一定很完整。 趣 味 练 习 【大屏幕】(见附录2) 思考、讨论、解释结论 寓教于乐，进一步让学生感受“认识来源于实践”。 巩 固 练 习 【大屏幕】巩固练习(见附录3) 积极思考、展开讨论、踊跃回答 循序渐进提高难度、提高灵活运用定理的能力，感受解决有关平行问题的关键，突破难点，并进一步提高用符号语言进行推理的能力。 拓 展 思 路 【大屏幕】探究题(见附录4) 【备注】如果时间不允许的话，该题可作为课后作业，并给予简单的提示。 猜测、讨论，寻找规律 使重点中学学生的思路进一步得以拓宽，初次接触辅助线的添加，使学生能力得以提高。 课堂 小结 【提问】本节