《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之四.docVIP

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计之四 教学目标： 　1．抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀； 　2．通过“读写拓展”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； 　3．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 学习思路： 　　跨越时空整合文本，在学生、教师、文本之间的多向互动的对话中，在充分的读中，围绕“哪些句子最能拨动你的心弦？”为轴心，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。 学习准备： 　　CAI课件，课前让学生解鲁迅先生，了解当时的社会状况等。 预设过程： 一、回想画面，为体会“爱”而起航 　1．昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，今天，就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走进先生的内心世界…… 　2．通过初读，鲁迅先生“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？ 　　（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……） 　　是呀，先生的幽默风趣、关心他人、为自己想得少，为别人想得多都是来自于他内心那颗博大的爱心。（板书：爱） 　3．就是这样一位鲁迅先生走了，特别是周晔，她再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，她再也无法享受伯父的至爱关怀了，这怎能不叫她万分悲痛呢！ 　　（大屏幕出示） 　　我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 　　——来，谁来读读周晔的感受？ 　　（指名读） 　　评价预设： 　　孩子，老师在感受着你的朗读，我发现当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来时，声音越来越轻，语速越来越慢，你是在表达小周晔对失去伯父的悲伤之情吧？可见，你上节课学得多么深刻啊！（板书：周晔） 　　——是呀，对于这突如其来的噩耗，小周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，读…… 　　——小周晔她脑海中浮想起往日跟伯父在一起时那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来（板书：泪），“我呆呆地望着”，读…… 4．此刻，就站在伯父的灵柩前，周晔她可能会想起什么呢？ 　　（学生想象） 　　评价预设： 　　——若学生说会回想起伯父和她“笑谈《水浒》”： 　　是呀！那是一段多么惬意的茶余饭后的欢乐时光呀！ 　　——若学生说会回想起伯父和她“趣谈碰壁”： 　　“哈哈！墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、风趣呀！ 　　——若学生会说周晔会想起伯父送给她《表》、《小约翰》等书籍这一细节： 　　我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书，以及还有其它一些儿童读物，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的，他时刻想着“帮帮孩子”、“救救孩子”。当你了解了这些情况之后，你想说些什么呢？ 　　是呀，得到先生爱抚的又何止他的侄女周晔一人呢，他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子） 　　——孩子们知道如今失掉一个爱护他们的友人了，他们怎能不落泪呢？在当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情：（大屏幕出示） 　　一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 　　——巴金《永远不能忘记的事情》（节选） 　　——谁来读这句话？从来没有见到过，拿起来就读，谁来？ 　　评价预设： 　　孩子，这么长的一段话，你读得不断通顺流畅，而且字正腔圆，可见你的语文基本功是多么扎实呀！更为可贵的是，我发现你试着努力把巴金的心情和周晔的心情联系起来，你是用情在读，真好。 　　——这是巴金的亲眼目睹，我们也永远不能忘记这一幕，再读……（齐读） 二、救护车夫，为感受“爱”而涵咏 　1．除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能够拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来。 　　（学生读课文，边读边划） 　2．同学们读得十分投入，好，所有同学都将自己的理解转化成了一条深深的波浪线。有的同学画了一处，线特别浓；有的画了两处，还有的画了三处、四处，甚至过多，很好。无论你画了几处，肯定有一处让你怦然心动，把这一处读给大家听听吧…… 　　（当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带