《掌声》教学设计之九.docVIP

《掌声》教学设计之九 第一课时 一、揭题质疑 1、小朋友，有人给过你掌声吗？因为什么为你鼓掌？得到别人掌声你心情怎么样？你为别人鼓掌吗？为什么为别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。（板书：21 掌声） 3、齐读课题。 读了课题，你们有什么问题要提吗？ 二、初读课文 （一）一读课文，读准字音 1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文，说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。 2、生自由读文。 3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。 落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境 讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息 4、反复认读，齐读。 （二）二读课文，读通句子 1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。 2、检查朗读 （1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换） 要求：A、听的习惯要好，及时纠正 B、读要响亮，有感情更好 （2）指名6人分自然段朗读，随机正音。 （3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。 （三）三读课文，读出不理解的词 1、默读，不理解的词划下来 2、全班交流 A、骤然间：说明快、突然响起的掌声 B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？ C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？ D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？ F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段 三、感知大意，切入掌声 1、掌声对小英有什么作用？ A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬） B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气 C、不再忧郁变得——活泼开朗 D、齐读第5段体会 2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。 四、指导写字 第二课时 一、前后对照，感受小英变化 （一）学习第一自然段 1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2、一开始，小英给你留下什么样的印象？【投影出示】指名读课文第一自然段。 我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁） 从哪看出小英很忧郁？ 3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？（用“因为……所以……”的句式说） 4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 【投影出示】她总是默默地坐在教室的一角，地想：。 5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。让我们一起走近忧郁的小英，齐读第一自然段。 过渡：多么可怜的小英呀！她几乎对自己、对生活失去了信心.幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了，让我们来看看开朗的小英是什么样子的！ （二）学习第二自然段 1、【投影出示】说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……（女生齐读） 2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心） 3、你觉得变化后的小英仅仅只是和同学们一起交谈、游戏、跳舞吗？你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ 4、这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信开朗） 5、真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 6、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（小英的来信）【投影出示】指名读 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 【投影出示】小英立刻把头低了下去，地想：。 3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？（生交流） 出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上