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不找借口找方法，胜任才是硬道理 第二章 课堂教学中的口语技能 教学口语既有书面语的规范、简练、逻辑、文雅、庄重、严谨，又具有日常口语的通俗易懂、亲切自然、生动活泼、顺口入耳的特点。 化学教学口语的特点 1化学教学口语的科学性2化学教学口语的准确性 3化学教学口语的生动性。要求教师要做到深入浅出，善于运用比喻、拟人等修辞手法，以便于记忆的歌谣，风趣幽默的语言，化难为易，化抽象为具体。 4化学教学口语的启发性。美国教育心理学家布鲁纳在他的“发现法”中，要求教师运用教学语言“创设问题情景去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门”。构建主义理论要求教师在教学中给学生提供“脚手架”和“抓手”，其实就是认学生摘桃子，跳一跳，才能够着。这也是维果斯基的“最近发展区”理论。 5化学教学口语的逻辑性。认识事物的规律是由浅入深，由表及里，教师的口语设计要求在抓知识主线的时候，力求条理清晰、层次分明、前后连贯、循序渐进、结构紧凑，便于学生理解、掌握知识，激发求知欲剂培养逻辑思维能力。 6化学教学口语的感染性。缘于表达的流畅和优美。发音要字正腔圆，富有磁性、口语表达要亲切和谐，抑扬顿挫，富有激情、体态语适当配合。化学教学口语从讲课的语气、语调、语速、音量与节奏的综合处理上要努力营造出清脆悦耳、节奏明快、舒适宜人的语音效果。 化学教学口语的分类（按表达效果） ⑴沟通语 ⑵启迪语。分理想启迪和情感启迪，情感启迪教师要动真情、说真话，善于捕捉学生情绪激动的时机，激发学生的动情点，并积极创设使情感能够顺利交流并获得成功的氛围。 ⑶激励语。特点鼓动性强、赞扬性强、刺激性强、效果明显。激励技巧主要有赞扬、榜样鼓励、忠告勉励、反话刺激。 ⑷批评语。出发点和善真诚，饱含爱心，富有情感。批评内容客观公正，分析观点正确鲜明。批评恰当有度。批评方法多样，讲究艺术，常用方法有直话曲说，硬化软说，正话反说，严华宽说。批评要讲文明，不讽刺，不挖苦，不伤害学生自尊心。 教学口语技能要求 清楚、准确、精炼、生动（增强趣味性，贴切的比喻，顺口溜，充沛的情感，适当强化的体态语，教师要善于运用面部表情说话和表演，做到端正中见微笑，严肃中有柔情，使学生受到感染，得到启迪。多媒体教学） 教学口语技能设计 一是语音技巧，二是语词技巧。 1语音设计 ⑴发声的控制 ⑵语调的控制，讲重难疑点，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间 ⑶语速的控制，每分钟200--250字为宜。信息加工理论：语言信息（部分立即反馈）→临时储存器（6到8秒）→短期储存器（20分钟）→永久储存器。 ⑷节奏的控制。 口语节奏，讲到重要的地方提高音调放慢速度；讲到快乐处自然露出微笑；讲到动情处显出激昂的神情；讲到悲伤处声音低沉。这种语调高低，速度快慢及体态语的辅助，就形成了一种节奏，这种节奏直接影响学生的情绪和接收信息的效率。 内容节奏指教学内容的布局。富有启发性的开头，一下子就把学生带入教学情景，引起学生的兴趣和注意。中间论述要根据学生掌握的程度善于变化，使学生的有意注意和无意注意交替变化。结尾要留有余味要给学生反思复习的机会，进而激起学生继续学习新知识的渴望。 时间节奏从微观上看，是指口语中句与句间的间隔。间隔短，学生思维跟不上，间隔长，显得拖沓。合理解决办法就是在现场与学生进行目光交流并观察其面部表情的变化，根据教学活动内容和学生情况对教学语言教学艺术化处理，这种处理表现在教师一边讲，一边观察学生，一边倾听，一边思考怎样表达。这样就有了教学口语的快慢、行止、抑扬、顿挫的区别和变化。 2语辞设计 常见修辞手段：比喻、对比、直表、婉曲、问询、追加、幽默、口语化。常见修辞策略：修辞术、变调术、停顿术、重音术、语气术、幽默术、引申术、含蓄术、引用术、翻新术。 教学口语除了准确精炼（科学），还要深入浅出，善于质疑，巧遇解惑，亦庄亦谐，恰到好处，调动学生积极性，提高课堂效率。 3化学演示实验的口语设计 要求是：突出重点，简明精炼。做到五个讲清： 讲清实验目的和内容，装置和原理，方法步骤技巧，重点观察的现象，实验中最重要最本质最关键最易于忽略的现象，讲清实验成败的原因。 课堂教学口语的运用原则 1）着眼教学目标，体现教学口语的教育性 2）紧扣教学内容，体现教学口语的知识性 3）立足学生发展，体现教学口语的针对性 4）活用教学方法，体现教学口语的多样性 5）丰富教授形式，体现教学口语的情感性 课堂教学情景中口语技能实践 1环绕目标，紧扣中心（氯气1774舍勒） 2循序渐进，形成网络 3前后呼应，论述精当（教师要达到胸有成竹，侃侃而谈，时而引经据典，时而发表己见，前后呼应，滴水不漏高超艺术境界，使学生不但学习到了知识，又受到艺术的享受和感情的熏陶） 4步步为营，激疑启思（既要步步为营，层层启疑，又要活跃气氛，