《画杨桃》第二课时教学设计之三.docVIP

《画杨桃》第二课时教学设计之三 教学要求 　1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有”实事求是”态度的道理。 　2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。 　3．学习本课生字新词，会用”不像……而像……”等词说话。 　4．有感情地朗读课文。 教学重点 　　让学生弄清”我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 教学难点 　　体会老师最后那段话的意思。 教学过程 一、紧扣课题，导入新课。 　1．启发谈话。 　2．提问：结合课文内容，谁能把课题”画杨桃”补充成一个完整的句子? 　　(“我”画杨桃。或”我”和同学们一起画杨桃。) 二、晶词析句，逐层理解。 　1．带着问题，默读2-5自然段，弄清”我”是怎样画杨桃的。 　　①”我”今天看到的杨桃是什么样子? 　　②”我”是怎样画的? 　　③”我”觉得画得怎样?画成了什么？ 　　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会”我”是怎样画杨桃酌。 　　　(放幻灯)说说下面两个句子，哪句写得好?为什么? 　　　指名读第二句，注意重读的词。 　　　板书：认认真真看老老实实画 　2．当”我”把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样? 　　同学们：哈哈大笑(讥笑)，”杨桃是这个样子的吗？” 　　”倒不如说是五角星吧！” 　　指导朗读同学们的话。 　　老师：走到”我”的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。(放幻灯)比较下面三个意思，”审视”应选哪一种?为什么? 　　①注意地看。②集中注意力看。③看了看。 　　(应选第二种，因为”审视”是一边看，一边进行比较，看得很认真) 　　老师在审视杨桃时会想些什么?他觉得我的画画得怎样? 　　板书：同学讥笑 　　老师审视(满意) 3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用”_____”画出来，学生的答话用”~~~~~”画出来。(三次对话) 4．理解第一次对话，并填表。 　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。 5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了? 　(因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。) 　　用”严肃”造句。 　　板书：想当然严肃 6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。 　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。 　　老师：认真→严肃同学；讥笑(骄傲)→不好意思比较读： 　　分角色朗读三次对话。 7．幻灯出示第十八自然段，读段思考： 　①这时老师的态度怎样? 　②老师说的话共有几句?每句话是什么意思? 　③给这一段分层，哪层更重要些? 　　理解老师要求我们”看到什么样的就画成什么样的”这实际上是一种什么态度?(实事求是)板书：实事求是指导朗读最后一句话。 　　小结：这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。 三、回归整体，深化理解。 　1．齐读最后一自然段。 　　①齐读最后一自然段，回答； 　　　表面意思?(看到什么样的就画成什么样) 　　　含着意思?(实事求是的精神) 　　②教诲在文中指什么?他们的教诲使”我”一生受用，在文中什么事可以体现出来?。老师的教诲将给我们什么启示? 　2．总结全文。 　3．学生质疑，老师予以指点，解答。 四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。 　1．选词填空： 　　不像……而像……不要……要…… 　　　①我们不管做什么事情，都( )想当然，( )实事求是。 　　　②老师看了我画的杨桃，( )同学那样讥笑我，( )父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。 　　　③同学都讥笑我的画( )杨桃，( )五角星。 　2．用”不像”……而像……”、”不要……要……”各说一句话。 [教案述评] 胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。 胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴： 1．教学目标明