《画杨桃》第二课时教学设计之九.docVIP

《画杨桃》第二课时教学设计之九 【课时目标】 　1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。 　2、学会本课7个生字，理解“叮嘱”“教诲”等词语的意思。 　3、学会有感情地朗读课文。会背诵最后两个自然段。 【教学重点难点】 　能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。 【教学过程】 一、导入 　　同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。) 二、引导学习课文第二段 　1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的第二大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。 　2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物？（抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。） 　3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。 三、交流汇报 （一）“我”是个做事认认真真，老老实实的人。 　1、你是从哪里看出来的？ 　2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。 　　(1)我的座位在前排靠边的地方。 　　(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。 　　(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 　3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 　　指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然） 　　是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。 　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） （二）引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。 　1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。（嘲笑、误解、自以为是） 　　（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） 　　　　“这幅画画得像不像？”“不像！” 　　　　“它像什么？”“像五角星！” 　　　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。” 　　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。” 　（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。 　　　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（不假思索地大声说） 　　　“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声） 　　　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴） 　　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑） 　（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 　2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢？（老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃） 　　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。 　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） 　　（3）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 　　（4）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 　　　　“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。