《画杨桃》第二课时教学设计之二.docVIP

《画杨桃》第二课时教学设计之二 教学目标: 　1、知道同一事物从不同的角度观察会有所不同，必须实事求是地处理问题。 　2、学会本课的新词，理解“教诲、叮嘱”的意思。 　3、学习有感情地朗读课文。 教学准备： 　课件 教学经过： 一、导入 　　介绍杨桃，学习课文。 二、引导学习课文第二段 　　是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 　1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 　　　( 1 )仔细读。(2)提出不懂的问题。 　2、我是怎样画杨桃？我怎样画杨桃，出示句子。 　　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 　　　指名读，体会到了什么？ 　　　学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解叮嘱。 　(1)、在我这样的举动背后，因为有一个人的话语始终萦绕在我心头。读 　 　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 　(2)指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 　　　是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。 　　　练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） 　(3)、在我开始要画画的时候，我记起了父亲的话， 　　　在我画得粗心大意的时候，我记起了父亲的话： 　　　我对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？叮嘱 3、我遵从父亲的教诲，认真地看，老实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但我怎么也想不到，出示同学的反应的句子。 　　“杨桃是这个样子的吗？” 　　“倒不如说是五角星吧。” 4、当同学们看到了杨桃变成了五角星时，他们的反应是哈哈大笑，而老师呢？ 　(1)、出示：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： 　(2)、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。 　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。 　（2）想保护“我”的自尊心。 　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。 　（4）他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。 5、正因为老师看问题的角度与同学们的不一样，所以才有了这样的这样的对话： 　“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说） 　“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答） 　现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信） 　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”_O_________。（他迟迟疑疑地说）　 6、想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？ 　　　这一看，同学们的心里会想；　　这一看，我的心里会想。 　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。 　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了又化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读） 　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。 　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。 　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。 　　（6）出示老师的话： 　　　　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 　　　　　读文章抓最重要的段落，最重要