《画杨桃》第二课时教学设计之五.docVIP

《画杨桃》第二课时教学设计之五 目标预设 　1、学会本课5个生字，能工整、规范、美观地书写；通过查字典或联系上下文理解“教诲”、“受用”、“想当然”等词语的意思，并能在生活实践中学着运用。 　2、通过学生在自主学习、探究学习过程中发现问题，大胆质疑，抓住重点词句理解课文内容。懂得要尊重事实、实事求是的道理，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。 　3、带着自己的独特感受，选择自己喜欢的方式，正确、流利、有感情地朗读课文。在读懂课文的基础上，把课文片段的内容加以复述。 学习重难点 　1、重点：理解重点词句，正确、流利、有感情的朗读课文。 　2、难点：理解课文内容，明白老师通过练习画杨桃的这件事所说的道理。 课前准备 　本课重点段及杨桃的不同角度的样子的多媒体课件。 教学过程 一、导入 　　同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，我们还知道了这篇课文主要讲了什么。下面谁来说说课文都讲了些什么？ 　　指名回答，教师作简要小结。 二、引导学习课文第二段 　　导：是的，课文讲的就是一次美术课上画杨桃引发的事情。课文第2—18小节就写了画杨桃的事情，我们先来看看。 （一）请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，要求： 　1、用笔勾画课文当中你认为最值得琢磨的地方，写一写自己的体会。 　2、提提自己真正不懂的问题。 （二）汇报交流。 　1、说说自己读懂的地方。（根据学生所谈，教师适当点拨，引导学习相关的词语，再读读有关章节等） 　2、提提自己真正不懂的问题。 　　预计涉及课文内容理解方面的有——（请学生在黑板上写问题，抓住关键词语） 　　**我是怎么画杨桃的？ 　　**老师的神情为什么变得严肃？后来为什么又和颜悦色了？ 　　**什么是审视？老师为什么要审视？ 　　**同学们有什么变化？ （三）深究 　1、选择一个自己感兴趣的问题参加小组讨论。 　2、汇报：通过探讨，你们解决了哪些问题？汇报时可综合小组意见，也可是个人看法。 　（1）重点抓住学生的变化。 　　　“不像！”“不……像。” 　　　“像五角星！”“像……五……角星。” 　　　**联系上下文读这两组句子。 　　　**分别体会到了什么？学生讨论、交流。 　　　**为什么同学们的态度会发生变化呢？ 　（2）结合理解“我是怎样画杨桃”课件展示：从不同角度去看杨桃的不同样子。（或出示杨桃实物让学生仔细观察，体会角度不同，看到的样子也不同。） 　　①我的座位是前排靠边的地方，在我那里看，杨桃的确像个五角星。 　　②我怎样画杨桃，出示句子。 　　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 　　　**指名读，体会到了什么？ 　　　**学生谈。（可以想象我当时是如何观察，如何落笔的。） 　　　**相机引进学习课文第一段，体会父亲的话的含义。 　　　导：刚才我们同学都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们再次读读课文，找出文中“父亲”的话。 　　　出示“父亲”的话。 　　　他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 　　　**指名读“父亲”的话，父亲的话怎么理解？ 　　　**是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。 　　　**练读父亲的话，指名读读，评议。（注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长） 　（3）结合理解老师的神情。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。 　　a、凭想当然说“我”画得不像； 　　b、没弄清事实真相就取笑人； 　　c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。 　（4）读好同学当时说的话，读出难过、内疚、惭愧。指名读，比读，齐读。 　（5）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 　（6）课件出示老师的话。 　　　　提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。 　（7）老师的话说得多好啊！谁来读一读？能谈谈你的理解