《秋思》教学设计之三.docVIP

《秋思》教学设计之三 教学目标： 　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。 　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。 　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。 教学重点： 　　理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。 一、创设情境，导入新课。 　　在这一单元，我们被浓浓的亲情包裹着，《迟到》中爸爸那温暖的眼神，《秋天的怀念》中妈妈那声嘶力竭的呼喊，《被袋里装的是什么》中那一沓沓的家信，都让我们深深的感动。今天，让我们随着这秋日的落叶一起梦回唐朝，与唐朝著名诗人张籍一同吟诵一首古诗——《秋思》 　1、板书课题。 　2、一首诗的诗题就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目！ 　3、指名读。并说说你读到了什么？ 　4、师：是啊，这是张籍在秋风乍起，落叶纷飞时抒发自己思念之情的一首诗。在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。 二、初读古诗，读懂诗意。 　1、自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。 　2、指名读诗。正音：见重 　3、全班齐读。 　4、师：这首诗同学们都读得字正腔圆了。老师也想来读一读。 　　　师：同学们，老师读得怎么样？（分析师生读法不同，再练读。） 　5、师：同学们，古诗的朗读有一个最显著的特点，就是讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的美——韵律美。同学们，你们也能这样有节奏的读这首诗吗？自己在小组里面试试吧! 　6、小组练读。指名小组读，齐读。 　　　师：真不错。可单单会读还不够，咱们要想读好诗，还要做什么准备啊？对，还要理解诗意。现在请同学们根据自己掌握的自学方式，自由研读古诗吧！弄懂诗意。 　7、指名交流诗意。 三、再读古诗，品悟诗情。 　1、师：秋风又起，客居洛阳的张籍准备写一封家信抒发自己万重心意。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。诶，我突然发现全诗28个字中没有一个“思”字，那诗人的思念你们是从哪里读出来的呢？诗人把思念藏在哪儿呢？捧起书，拿起笔，再读读诗句，哪些词的背后藏着诗人深深的思念呢？2、学生自由读悟。3、交流。预设：洛阳城里见秋风。 　　师：可是秋风看得见吗？ 　　生：看不见。 　　师：那作者看见的是什么？ 　　生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞…… 　　师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？ 　　生：父母、孩子、妻子…… 　　师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。读： 　　张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？ 　　生：交流张籍资料。（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？ 　　师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。 　　师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？ 　　生：写家书。 　　师：可这是一封怎样的家书呀？他表达的是什么心情呢？ 　　欲作家书意万重。（板书：意万重） 　　师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔） 　　师：我看同学们都写得差不多了，来哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。 　　（师生互动交流，生读完写句再读诗。） 　　师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够） 　　是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。 　　领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 　　师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？（板书: 说不尽又开封） 　　师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----(指