引导学生经历数学学习过程的几点做法..docVIP

引导学生经历数学学习过程的几点做法 饶红珍 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去经历数学体验数学。《数学课程标准》经历数学知识的形成过程数学知识数学概念、数学命题、数学方法数学史知识。数学知识的形成是一个漫长的过程，其间含着人们丰富的创造性发挥。学生学习数学知识，就是掌握前人经验，转化为自己的精神财富经历复杂的认过程。如： 图Ⅰ 图Ⅱ 图Ⅲ [问题1]：图Ⅰ中长方形的面积有多大？图Ⅱ中长方形的面积有多大？ [问题2]：图Ⅲ中长方形的面积有多大？有几种表达形式，请写出来。 图Ⅲ中的长方形面积的表达形式：，，，根据它们表示的都是同一图形的面积可得等式：………………① [问题3]：边长为的正方体、宽与高为长为的长方体体积各是多少？ 把几个同样的正方体与长方体拿出依次搭成下面两种不同的几何体造型： 几何体Ⅰ 几何体Ⅱ [问题4]：几何体Ⅰ的体积有多大？几何体Ⅱ的体积有多大？ [问题5]：两个几何体共有正方体、长方体各几个？ [问题6]：几何体Ⅰ比几何体Ⅱ的体积少多少？ 写出几何体Ⅱ与几何体Ⅰ的差的表示形式，，，，根据它们都表示两种几何体的的体积差可得到等式：＝……② [问题7]：观察等式①左边第一项，第二项有何不同？有何相同？ [问题8]：观察等式②左边第一项、第三项有何不同？有何相同？ 等式②左边第二项、第四项有何不同？有何相同？ 此时，学生可发现它们有相同点：（1）含有相同的字母；（2）相同字母的指数相同；不同点：系数不同。 由此可得出同类项的概念，进而得知同类项与系数无关、与字母的排序无关。再观察等式②后，可分别得出：； [问题9]：从等式的左边到右边有变化吗？（两项变一项） [问题10]：这两个等式左右两边每一项的系数各是几？ [问题11]：左边到右边不变的是什么？变化的是什么？变化的是如何变的？ [问题12]：与是不是同类项？能否将与 合并成一项？ 随着问题的进一步深入，学生已得出合并同类项的概念及合并同类项时应：（1）不变的是字母与字母的指数；（2）变的是系数，系数相加减。 通过过程式体验，这节课教学中的难点同类项及合并同类项分解了，学生的理解、掌握就容易多了。从设计学生熟悉的问题出发，引导学生参与不断地深入研究，引导学生经历问题的变化，鼓励学生积极主动地参与知识形成的过程，学生深刻地获得数学知识。从现实背景中，体会和抽象数学模型、探索数学规律。在教师的指导下，学生投解决问题的实践活动，的数学模型，的全过程领会数学建模的思想和方法，提高数学的应用意识和应用数学知识解决实际问题的能力。x（元） 50 10 5 2 1 换成的张数y（张） （2）你会用含有x的代数式表示y吗？ （3）当换成的元数x变化时，换成的张数y会怎样变化呢？变量x是y的函数吗？为什么？ 引出课题：反比例函数。接着利用课本的例子，互动探究，学习新课： [问题1]：电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR，当U=220V时， （1）请你用含有R的代数式表示I； （2）利用你写出的关系式完成下表： R/Ω 20 40 60 80 100 I/A （3）当R越来越大时，I是怎样变化的？当R越来越小呢？ （4）变量I是R的函数吗？为什么？ [问题2]：京沪高速公路全长约为1262km，汽车沿京沪高速公路从上海驶往北京，汽车完成全程所需的时间t（h）与行驶的平均速度V(km/h)之间有怎样的关系？变量t是v的函数吗？为什么？ 组织学生分组交流讨论： [问题3]：数学来源于生活，请同学在生活中找出类似的例子，交流讨论并完成填空： 1、在 中，当__________一定时， 和 成反比例函数关系。 2、在 中，当___________一定时， 和 成反比例函数关系。 [问题4]：两个变量x和y的乘积等于-6，用函数关系式表示出来是，思考：变量x和y之间的关系是什么？ [问题5]：①变量之间的关系具有什么特点？②如何给反比例函数下定义？ 教师总结并和学生一起探索出反比例函数的概念： 一般地，如果两个变量x，y之间的关系可以表示成：（k为常数，k≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。 教学中能够从新旧知识的衔接点构建问题情境，让学生投入解决问题的实际活动，激发学生的兴趣，全方位暴露学生的思维过程，学生就会自觉运用原认知主动构建新知识。在反比例函数建模中，学生经历数学建模的