儿童游戏与心理学.docVIP

人类社会从古到今，任何地区、任何民族的儿童都喜爱游戏。游戏是幼儿的主导活动。游戏的实质是什么？儿童为什么喜欢游戏？游戏在儿童发展中有何作用？游戏的种类有哪些？发展心理学家和教育家们围绕这个问题进行了深入的探讨和大量的研究。 一、游戏的理论 （一）早起的游戏理论 19世纪和20世纪初较有影响的游戏理论主要有一下集中。霍尔德复演说，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能特征。席勒-斯宾塞的精力过剩说，把游戏做儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的机能快乐说，强调游戏是儿童从行为中获得机体愉快的手段。格罗斯的生活准备说，把游戏看成是儿童对未来生活无意识的准备，是一种本能的练习活动。拉扎鲁斯-帕特瑞克的娱乐放松说，认为游戏不是源于精力过剩，而是来自于放松的需要。博伊千介克的成熟说，认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的三种欲望是：排除环境障碍获得自由，发展个体主动性的欲望；适应环境，与环境一致的欲望；重复练习的欲望。游戏的特点与童年的情绪性、模仿性、易变性、幼稚性相近。由于有童年，才会有游戏。 当代的游戏理论 1.精神分析理论 弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱显示的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心里紧张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森则从新精神分析的角度解释游戏，认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以“复活”他们的快乐经验，也能修复自己的神经创伤。这一理论已被应用于投射技术和心理治疗。 认知动力说 皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构，即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段，儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏，称为练习游戏。在前运算阶段，儿童发展了象征性功能（语词和表象），就可以进行象征性游戏，他能把眼前不存在的东西假象为存在的。以后，可以进行简单的有规则的游戏。真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。 学习理论 桑代克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。 中国心理学家认为，游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形式，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。 首先，游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童在与成人交往中，渴望参与成人的一些活动，可是有收到身心发展水平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮组儿童拜托自我中心倾向，学会更好的理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假象情境自由地从事自己向往的各种活动（过家家、打针等），又不受真实生活中许多条件的限制（如体力、技能、工具等）；既可以充分展开想象的磅礴，又能真实再现和体验趁人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。 游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有重要作用。 游戏的种类及其发展 幼儿的游戏是多种多样的，分类的方式也各不相同。按照游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。 创造性游戏 它是由儿童独立自想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，其中角色游戏是儿童通过扮演角色，借助模仿和想象来创造性地反映周围的生活；建筑性游戏是利用积木、沙、石等材料建造各种建筑物，从而发展幼儿的设计创造才能，培养有关的技能技巧；表演游戏则让幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性的表演。创造性游戏通过多种形式，为幼儿提供了激发创造性思维的适宜氛围，有利于培养幼儿创造性的人格特征。 教学游戏 它是结合一定的教育目的而编制的游戏。利用这类游戏，可以有计划地增涨儿童的知识，发展儿童的语言能力，提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考的能力，培养儿童优良的个性品质。从长远来看，教学游戏是儿童对于未来生活所做的准备和适应现实的一种手段。 活动性游戏 它是发展儿童体力的一种游戏。这类游戏可使儿童掌握各种基本动作，如走、跑、跳、攀登、投掷等。它还可以提高儿童的身体素质并培养勇敢、坚毅、合作、关心集体等个性品质。 皮亚杰根据儿童认识发展阶段把游戏分为：练习游戏，象征性游戏和有规则游戏。 象征性游戏 象征性游戏是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体 的事物表现某种特殊意义．游