周林和《祖父的园子》教学设计.docVIP

周林和《祖父的园子》教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 五年级 教学形式 教 师 周林和 单 位 四川省剑阁县汉阳小学校 课题名称 《祖父的园子》 学情分析 1.我班学生人，都是农村子女，家庭辅导学生对语文学习兴趣很高。学习基础不够扎实，两级分化。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上相差一倍的时间，作业慢的学生主要是知识掌握不，，或者不专心，开小差。 教学中，一定要将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外拓展学习，。优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。 教学目标 1．知识目标：认识文中出现的8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、倭瓜”等词语，积累文中优美的句子。 2．能力目标：有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3．情感态度价值观：感受作者语言新鲜、自然、率真之美，点燃学生“用自己的方式书写美好童年的激情，同时激发学生热爱生活、留心观察生活、用心感受生活的欲望。 教学环节的组织 内容落点1 步骤1、2、3…… 学习方式 一、激发学习兴趣 点燃阅读欲望 1.课前，我们布置了预习作业：了解萧红，读读她的作品。你对萧红了解多少呢？（学生自由回答） 2.教师简要介绍作者萧红。 ?有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 3.释题激趣。教师板书课题，学生齐读思考：谁的祖父？“祖父的园子”是一个什么样的“园子”？这个园子跟“我”有什么关系？“我”为什么爱这个园子？ 谈话引入，检查预习作业完成情况。 教师介绍萧红，为学习理解文本奠定基础。 3.小组交流。 内容落点2 步骤1、2、3…… 学习方式 二、自由阅读课文 了解祖父园子。 1. 自由读课文，把有拼音的字多读两遍。 2.回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个词概括） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 3.PPT出示生字、词语，抽生认读；齐读。教师订正。 自由阅读，初步感知课文内容。 正确认读生字、词语，为理解文本奠定基础。 内容落点3 步骤1、2、3…… 学习方式 三、三、分组研读课文，感受园子自由。 课文哪两个自然段写了园子。（感受园子的自由） 学习第一自然段 指名读，这是怎样的画面？（边读边想画面） 教师引读：这花园里有……（生读）从哪些词语或句子能感受到园子的自由？ 学习第十七自然段 全班齐读，从中感受到了什么？作者怎样写出园子的自由？ 教师引读：一切都活了，花开了……（生读） 分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 教师引读：一切都是自由的，花开了……倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） 齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ 举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） 分析动植物的自由与我童年自由的关系。 分析写法（借物抒情） 让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 教师引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 学生再次读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了