师范性实习生手册.doc

学号: 20090505150008 本科学生教育实习手册 学 院： 教育科学学院 专业班级： 教育技术学09-5班 姓 名： 阿力木·玉苏普 指导教师： 艾来提·沙比提 实习学校 指导教师： 麦麦提·司马义 实习学校： 努尔巴克中心校 实习时间： 2012-9-9—2013-1-1 2012年　12月　28日 教育实习教案 学院　教育科学学院 专业　 教育技术学 实习生　阿力木·玉苏普　 　 本校指导教师　　艾来提·沙比提　实习学校指导教师　 麦麦提·司马义 　　　　 　 　2012年 11 月 5 日 (星期 二 ) 第 一 节课 （本人本次实习第 12 个教案） 实习学校 努尔巴克中心校 实习班级 五年级 实习科目 数学 教学课题 解方程 所用教材 教材名称：　数学 （上册） 　必修，第　四　单元　二　节，第　三　课时 自用 参考书 小学双语级数学 课时安排 一课时 教学用具 书，黑板，粉笔 教学目标 知识与技能：（1）初步理解方程的解与解方程的含义。 （2）会检验一个具体的值是不是方程的解。 过程与方法：经历方程的解和解方程的认识过程，提高学生分析的能力。 情感态度与价值观：在学习活动中，激发学生的学习兴趣，体验知识之间的联系和区别，培养检验的学习习惯。 教学重点 理解方程的解与解方程的含义 突破方法：通过比较理解区别二者的不同点。 教学难点 会检验方程的解 突破方法：小组讨论交流，练习体验。 教学方法 教法：设置问题，引导学生讨论交流。 学法：观察理解，讨论交流，练习体验。 板书设计 解 方 程 150+χ=250 χ=100 当χ=100，方程的左边 = 100+150 =250 =方程的右边 所以，χ=100 是方程的解。 使方程左右两边相等的未知数的值，叫作方程的解。 求方程的解的过程叫作解方程。 教学过程及内容 教学过程 一、导入新课 （1）在上节课的学习活动中，我们探究了那些规律？ 学生回顾天平平衡的规律，在小组中相互交流，然后指名说一说。 （2）探究天平平衡的规律对我们学习方程有什么作用呢?这节课我们开始学习如何解方程。 【板书课题：解方程】 二、课程内容 （1）首先黑板上贴天平称一杯水的画面（教材57页） 学生观察图画，交流图画内容。 根据学生的汇报板书：150+χ=250 （2）你们知道方程150+χ=250中的未知数χ等于多少吗？你们是怎么求出来的呢？ 组织学生在小组中讨论，交流，然后回答问题。 学生会猜出各种解题方法：观察方程，根据数感经验得到χ=100 利用算式100+150=250，得到χ=100 利用天平的规律，两边同时减少150，得到χ=100 （3）当χ=100 时，能使方程的两边相等吗？ 当χ=100 时，方程左边 =100+150 =250 =方程的右边 （4）认识，区别方程的解和解方程。 ①使方程左右两边相等的未知数的值，叫作方程的解。 χ=100 就是方程150+χ=250的解。 而，求方程的解的过程叫作解方程。 想出办法求出χ=100的过程就是解方程。 ②讨论：方程的解与解方程有什么不同呢？ 让学生明确：方程的解是一个具体的数值，而解方程是求方程的解的过程。 ③把χ=100代入到方程中，得到方程 左边=右边 ，说明χ=100是方程150+χ=250的解。 教学过程及内容 三、课堂练习 教材57页“做一做”。 怎么样判断χ=3 是不是方程的解呢？χ=2呢？ 组织学生χ=3，χ=2代入方程中进行检验。 四、课堂小结 通过这节课的学习你们有什么收获？ 作业： 判断 （1）含有未知数的式子叫方程。 （2）χ=3